sexta-feira, 30 de outubro de 2020

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 6º ano B - AULA 1- 4º BIMESTRE - Profª Cidinha Gomes

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

AULA 1 - 4º BIMESTRE

Unidade Temática: INTERNET SEGURA

Objetivo: Promover reflexões importantes para os alunos sobre o uso da tecnologia e a responsabilidade de cada um em fazer da internet um lugar saudável. 

Habilidades: 

(EF67TEC11) – Compreender e avaliar conteúdos produzidos por meios digitais, posicionando-se de maneira empática e crítica.

EF67TEC15) – Analisar e refletir sobre o tempo de vivência em meio digital, em jogos, em redes sociais, entre outros, bem como sobre as vulnerabilidades da internet.

(EF67TEC17) – Utilizar ferramentas digitais on-line e off-line para executar tarefas.

Clique no link abaixo para realizar as atividades.


TECNOLOGIA E INOVAÇÃO - 6º ano A - AULA 1- 4º BIMESTRE - Profª Cidinha Gomes

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

AULA 1 - 4º BIMESTRE

Unidade Temática: INTERNET SEGURA

Objetivo: Promover reflexões importantes para os alunos sobre o uso da tecnologia e a responsabilidade de cada um em fazer da internet um lugar saudável. 

Habilidades: 

(EF67TEC11) – Compreender e avaliar conteúdos produzidos por meios digitais, posicionando-se de maneira empática e crítica.

EF67TEC15) – Analisar e refletir sobre o tempo de vivência em meio digital, em jogos, em redes sociais, entre outros, bem como sobre as vulnerabilidades da internet.

(EF67TEC17) – Utilizar ferramentas digitais on-line e off-line para executar tarefas.

Clique no link abaixo para realizar as atividades.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe6s_dinuJ4ElocJ3NX06AuUgLvfZ-9MaXpDbdRxQuHV1_InQ/viewform?usp=sf_link


quarta-feira, 28 de outubro de 2020

2º ATIVIDADE DE TECNOLOGIA - 4ºBIMESTRE - PROFº RENATO - SALAS: 8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA

 

2º ATIVIDADE DE TECNOLOGIA E INOVAÇÃO

SALAS: 8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA

4º BIMESTRE 2020

E.E PROFª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFº RENATO VILELA

 

Texto:

Plugados, cada vez mais cedo

 

Usando com equilíbrio ou exagerando, o fato é que estamos cada vez mais conectados. A notícia é ótima, mas…. além do tempo gasto

online, é muito importante ficar ligado em como cada um de nós trafega (e se comporta) no mundo virtual. Seu comportamento nesse mundo virtual pode resultar em complicações sérias, que pode envolver sua família, amigos e, em casos mais graves, a intervenção da justiça brasileira.

 

Atividade:

Faça uma pesquisa sobre proteção na internet, listando os perigos e de que forma é possível se proteger.

segunda-feira, 26 de outubro de 2020

Atividades Maestra Flávia 4º estágio E (2ª e 3ª semanas - 2°Bimestre) - TURMA 2sª e 4sª feiras Total: 6 aulas (Dias 26/10, 28/10 e 04/11).

 Ensino Mediado por tecnologia - Roteiro de Atividade/2020

ATIVIDADES DOMICILIARES – DISTANCIAMENTO SOCIAL COVID – 19 – QUARENTENA
Importante: os conteúdos relacionados abaixo são conteúdos que tem caráter de fortalecer o que foi ensinado durante as aulas , além ampliar e reforçar os conceitos e habilidades necessários para a série em questão.
Poderá ser copiado e respondido no caderno ou imprimir e fazer na própria folha de atividades

Serão consideradas todas as participações e atividades desenvolvidas pelo aluno, que deverão ser enviadas pelo whatshapp 1699457-7517 com fotos ou pelo email: flaviaspmartins@gmail.com


ENTREGA DA ATIVIDADE DIA: 

10 de novembro (3ª feira)


Atividades das semanas 2 e 3 do 2° Bimestre: 


1º) Assistir, fazer anotações e participar das aulas pelo Google Meet no seguinte horário: das 13:50 às 15:00 todas as Quartas -feiras. 

2°) Após participar das aulas da Maestra Flávia no Google Meet, vocês devem realizar as atividades abaixo: copiar e responder no caderno de espanhol, se caso for possível imprima, cole no caderno e responda.

ATIVIDADE 1 (ACTIVIDAD AUDITIVA)

Escucha la grabación sobre las fiestas típicas españolas y marca V (verdadero) o F (falso).


     ACTIVIDAD 2 MÚSICA – Un año más (MECANO)- VOCABULÁRIO

 

OBJETIVO - trabajar el vocabulario y rasgos culturales.

Busque en el diccionario o internet las palabras que están grifadas y después escriban los significados en el cuaderno para aprender un poco más como los españoles conmemoran la NOCHE VIEJA.

 

 OBSERVAÇÃO: VOCÊS NÃO PODERÃO USAR O GOOGLE TRADUTOR, POIS ELE NÃO É UM DICIONÁRIO CONFIÁVEL, VOU POSTAR NO GRUPO ALGUNS DICIONÁRIOS BONS E DE CONFIANÇA PARA ESTA ATIVIDADE OK. 


 



En la Puerta del Sol

como el año que fue

otra vez el champagne y las uvas

y el alquitrán, de alfombra están.

 

Los petardos que borran sonidos de ayer

y acaloran el ánimo

Para aceptar que ya pasó uno más.

 

REFRÁN

Y en el reloj de antaño

como de año en año

cinco minutos más para la cuenta atrás.

Hacemos el balance de lo bueno y malo

cinco minutos antes de la cuenta atrás.

 

Marineros, soldados, solteros, casados, amantes, andantes

Y alguno que otro cura “despistao”.

Entre gritos y pitos los españolitos

enormes, bajitos hacemos por una vez algo a la vez

 

Y aunque para las uvas hay algunos nuevos

a los que ya no están echaremos de menos

y a ver si espabilamos los que estamos vivos,

y en el año que viene nos reímos

                                                                                                                                          

1, 2, 3 y 4 y empieza otra vez

que la quinta es la una y la sexta es la dos

y así el siete es tres.

 

Y decimos adiós y pedimos a Dios:

que en el año que viene a ver si en vez de un millón

pueden ser dos.

 


En la Puerta del Sol como el año que fue.


Otra vez el champagne y las uvas

y el alquitrán, de alfombra están.


ACTIVIDAD 3 PRETÉRITO INDEFINIDO

 

1)   EJERCICIO




















2) Completa las frases con los verbos regulares del pretérito indefinido. (no olvides las tildes)

1. El domingo _______________________ la película de Dumbo. (yo, ver)

2. ¿Cuándo _______________________ a trabajar en el restaurante de tu tío? (empezar)

3. Natalia no _______________________ las maletas y perdió el avión. (facturar)

4. ¿Quién _______________________ el premio Cervantes el año pasado? (ganar)

5. Anoche _______________________ por culpa de una pesadilla. (él/ella, despertarse) 

6. Mis padres _______________________ hace 3 años. (divorciarse)

7. Cuando tenía 18 años _______________________ de socorrista en la playa. (yo, trabajar)

8. El verano de 2008 _______________________ las vacaciones todos juntos en casa de nuestros abuelos. (pasar)

9. Hace tres semanas _______________________ mi primer libro, estoy muy contento. (publicar)

10. Anoche _______________________ demasiado, creo que tienes un problema con el alcohol. (beber)

 

ACTIVIDAD 4 LECTURA



 
Chicos y chicas ustedes deben numerar, antes que todo, la primera columna, siguiendo la secuencia del texto; después relacionar numéricamente la segunda y tercera columnas a la primera. Que sigan el modelo. Es un ejercicio de atención y que también revela comprensión del texto.













ACTIVIDAD 5 ORAL

 

Después de las clases sobre las fiestas españolas del Google Meet, elija a una que le gustó más y haga un audio hablando un poco sobre ella. Voy a enviar un ejemplo en el grupo. OK BESOS CHICOS Y CHICAS.


BIOLOGIA - 2ª SÉRIE A - 4º BIMESTRE -PROFA TANIA

 



Queridos alunos esta atividade é para aqueles que não tem nota/atividade no primeiro e/ou no segundo bimestre ou no terceiro bimestre. Qualquer dúvida entre em contato pelo whatsapp.

RECUPERAÇÃO DE BIOLOGIA - 2º SÉRIE A - 1º/2º/3º BIMESTRE - 26/10 A 30/10/2020 - PROFA TANIA - EE PROFA MARIA CINTRA NUNES ROCHA - https://docs.google.com/forms/d/1eaosIow06hTMQjOzp0XRgb_3BOWhjgqjl3oskoquqwo/edit?usp=sharing

CIÊNCIAS - 8ºA/B - 4º BIMESTRE - PROFA TANIA





Queridos alunos esta atividade é para aqueles que não tem nota/atividade no primeiro e/ou no segundo bimestre. Qualquer dúvida entre em contato pelo whatsapp.

RECUPERAÇÃO DE CIÊNCIAS - 8ºA/B - 1º E 2º BIMESTRE - 26/10 A 30/10 - PROFA TANIA - EE PROFA MARIA CINTRA NUNES ROCHA - https://docs.google.com/forms/d/1exkEkMSjWnUNHaKcfSd7rUYB5Hry_XNTaKtjj2TzFAg/edit?usp=sharing

sexta-feira, 23 de outubro de 2020

Idade Moderna

 História 4o Bimestre

Prof.: Adilson

Nome do aluno no.... Série 7°ano

Correspondente a 2 aulas


Objetivos da aula: Apresentar os principais eventos para que teria são transformações

econômicas, sociais e políticas resultando em crise declínio do feudalismo como sistema na

Europa ocidental


Habilidades do currículo paulista: EF07HI02: Identificar conexões, interações e consequências

do contato entre as sociedades do chamado novo mundo, da Europa, da África e na Ásia no

contexto das navegações nos oceanos Atlântico, Indico e Pacífico

Procedimento: ler e analisar o texto: Idade Moderna; assistir a vídeo aula do Centro de mídias

https://www.youtube.com/watch?v=jJKfheW0IUk&t=816s

como complemento e responder as questões.

Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br

ou pelo Google Classroom

Idade Moderna

A Idade Moderna é o momento da história do século XV até XVIII e que está

localizado temporalmente entre a Idade Média e a Idade Contemporânea.

Podemos afirmar seguramente que esse período foi considerado de intensas

mudanças.

Caracterizou-se por uma fase de grandes transformações, revoluções e

mudanças na mentalidade ocidental, mudanças essas de ordem econômica,

científica, social e religiosa, que balizaram o sistema capitalista.

As divergências conceituais quanto à origem e evolução daquele sistema (o

capitalista), os historiadores apontam a conquista turca de Constantinopla ou a

viagem de Vasco da Gama às Índias. Ou ainda, a viagem de Cristóvão

Colombo às Américas como o marco dessa era.

De outra forma, poucos contestam o final desse período como sendo o dia 14

de julho de 1789, com o advento da Revolução Francesa.

De todo modo, a Idade Moderna representa a época quando encurtaram-se as

distâncias, após os europeus se lançarem por mares nunca antes navegados,

explorando e desvendando a natureza.

Dessa forma, os principais acontecimentos da Idade Moderna foram:

• As Primeiras Grandes Navegações

• O Renascimento

• A Reforma Religiosa

• O Absolutismo


• O Iluminismo

• Revolução Francesa

Economia na Idade Moderna

Após o desenvolvimento comercial a partir do século XV, o aumento da

população, o crescimento das cidades e desenvolvimento das manufaturas, foi

natural a superação da Idade Média.

Assim, foi se estruturando um sistema comercial que está no cerne do

Capitalismo: o Mercantilismo.

Todas as colônias no ultramar possuíam o "exclusivo comercial", um rígido

sistema de monopólio estruturado principalmente pela obrigatoriedade das

rotas comerciais passarem pela metrópole.

Essa expansão marítima irá, de fato, restabelecer os alicerces econômicos da

Europa.

A rigor, os mecanismos econômicos mais usuais foram a prática do

"Metalismo", onde a avaliação da riqueza de um reino baseada na quantidade

de metais preciosos que este detinha.

Os "Pactos Coloniais", que determinavam as relações entre a metrópole e a

colônia.

Os "Monopólios Comerciais", segundo os quais o rei definia os seus

privilegiados e suas áreas.

E por fim, a Política de "Balanças Comerciais Favoráveis", segundo a qual era

preciso exportar mais do que importar.

Política na Idade Moderna

Em termos políticos, devemos ressaltar que Absolutismo era forma de governo

estabelecida. Nele, as palavras do Rei valiam enquanto lei e sua vontade e

desejo eram uma ordem.

Essa forma de dominação era fundamentada pelas teorias de "predestinação

divina", que apontavam o rei como eleito de Deus e textos laicos, como o

de Nicolau Maquiavel, autor de “O Príncipe”.

Nessa obra, ele demonstra formas de governo aos príncipes para que eles

pudessem manter-se soberanos no seu respectivos reinos.

Vale lembrar que em aproximadamente quatro séculos, os monarcas europeus

observaram seu poder ruir por meio de várias revoluções liberais, até que a

Revolução Francesa inicia o processo que derrubará definitivamente o Antigo

Regime.

Sociedade na Idade Moderna

No tocante à Sociedade, esse foi um período caracterizado por significativas

transformações e avanços tecnológicos que possibilitaram a globalização

iniciada na Idade Moderna.

Podemos citar as "Grandes Navegações", que possibilitou, graças a

descobertas e avanços já referidos, tal como o aperfeiçoamento do astrolábio e


da bússola, de barcos mais resistentes para viagens marítimas e, mais adiante,

do advento das máquinas à vapor.

Essas transformações possibilitaram um intenso acúmulo de capitais que

permitiram ao continente europeu lançar-se na frente pela conquista.

Vale citar ainda que, o século XVIII também ficou marcado como sendo o ápice

do espírito investigativo dos cientistas e filósofos iluministas, os quais, para

além de inventar diversas máquinas, criarão muitas teorias sociais e científicas.

Além do "Iluminismo", a "Reforma Religiosa", liderada por Martinho Lutero,

também fora uma grande revolução social, dando um duro golpe contra igreja

católica, a qual reagiu com a Contrarreforma, um movimento para debelar o

progresso da reforma religiosa.

Destarte, temos que destacar que os movimentos sociais como

o Renascimento comercial e artístico, o Iluminismo e a Reforma

Protestante mudaram o imaginário social daquele período e suas

transformações são sentidas até os dias de hoje.

Atividade


1- Cite as principais características da economia da Idade Moderna.

Bons Estudoshttps://www.youtube.com/watch?v=jJKfheW0IUk&t=816s

Ditadura Militar

 História 4 Bimestre


Prof.: Adilson


Nome do aluno no.... Série 3°anoA Correspondente a 2 aulas


Objetivos da aula: Apresentar as principais características das ditaduras cívico-

militares na América Latina, incluindo o Brasil, relacionando-as com o contexto


da Guerra Fria


Habilidades do currículo paulista: Estabelecer as relações entre Guerra Fria e os golpes


militares na América Latina


Procedimento: ler e analisar o texto: Ditaduras militares na América Latina, assistir a


vídeo aula do Centro de Mídias:


https://www.youtube.com/watch?v=SwVcO3FHXJY&pbjreload=101


como complemento e responder as questões.


Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL


adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom


Texto: As ditaduras Militares na América Latina

As ditaduras na América Latina se estabeleceram no período em que a ordem

internacional sofria pelos enfrentamentos da Guerra Fria. Na época, os Estados

Unidos desenvolveram uma série de mecanismos de combate ao expansionismo

comunista. Já nos anos 1950, fora estabelecida pelas autoridades do país a Doutrina de

Segurança Nacional, cujas diretrizes procuravam combater o “perigo vermelho” dentro

e fora do território norte-americano.


Neste contexto, e notadamente a partir da Revolução Cubana e da ascensão do governo

comunista de Fidel Castro, os EUA viriam a intensificar a vigilância sobre a América

Latina. Tal preocupação originou, por exemplo, a Aliança para o Progresso, programa

instituído por Washington conjuntamente a diversas lideranças latino-americanas,

através do qual buscava-se melhorar os índices socioeconômicos da região e,

concomitantemente, frear o crescimento das alternativas socialistas.


Envelope em homenagem à Aliança para


o Progresso (Foto: Divulgação)

No entanto, a despeito de tais esforços, grupos de esquerda e simpatizantes da causa

comunista floresceram em diversas nações do continente. Frente a isso, e não raramente

com auxílio estadunidense, forças conservadoras se mobilizaram nessas regiões e,

atendendo a demanda de diversos setores da sociedade civil, apoiaram a instituição de

governos militares. Através de golpes de Estado sucessivos, a América Latina assistiu

nos anos 60 e 70 a ascensão de inúmeras ditaduras militares.

OPERAÇÃO CONDOR


Marcha da família com Deus pela liberdade - Brasil (Foto: Reprodução)

Se por um lado são evidentes as relações entre tais golpes militares e os interesses do

capitalismo norte-americano, por outro é igualmente inegável o apoio despejado por boa


parte da população latino-americana à chegada ao poder desses governos. Acreditava-se

que somente através de administrações fortes, comandadas pelo ímpeto dos militares,

estaria garantida a urgente defesa contra a ameaça comunista.

Neste sentido, podemos verificar um espantoso número de movimentos civis que se

proliferaram em favor das intervenções militares em boa parte do continente. Muitos

desses foram arquitetados por setores da classe média, do empresariado nacional, das

oligarquias locais e até mesmo da Igreja Católica, temerosos que o exemplo de Cuba

viesse a se espalhar por nações vizinhas.

Operação Condor e repressão


General Pinochet no Chile (Foto:


Reprodução)

Os governos militares latino-americanos mantinham entre si uma poderosa rede de

comunicação, onde os contatos eram tecidos com o objetivo de expurgar todo tipo de

oposição. É justamente nesses termos que podemos localizar a criação da Operação

Condor, uma aliança instituída por tais regimes com a intenção de perseguir

esquerdistas, antipatriotas e subversivos nos países do Cone Sul, independente da

nacionalidade do “criminoso”.

Contra esses “inimigos da ordem”, as ditaduras se utilizavam de tantos outros

expedientes. A repressão fora instituída nas suas mais diversas facetas, sendo a censura

aos meios de imprensa oficializada e a tortura legitimada juridicamente. Exílios, prisões

e desaparecimentos de perseguidos políticos também se fizeram cotidianos em países

como Chile, Uruguai, Argentina, Bolívia e Brasil.

Crescimento e crise

A grande popularidade obtida por alguns desses governos esteve relacionada ao relativo

crescimento econômico que alcançaram em determinados períodos. Vinculadas ao

grande capital internacional, destacadamente às diretrizes norte-americanas, as ditaduras

latino-americanas obtiveram os investimentos necessários ao fortalecimento de suas

economias. Assim, a pujança financeira parecia legitimar os autoritarismos estatais.

No entanto, a inserção desses países na ordem neoliberal não garantiu necessariamente a

melhoria dos índices sociais, notadamente daqueles referentes aos grupos menos

abastados. Ao contrário, o Estado cada vez mais se distanciou da tarefa de garantir os

mínimos parâmetros sociais, subjugando as parcelas mais humildes desses países.

Em fins dos anos 70, com a inflamação dos movimentos de oposição, essas ditaduras

começaram a dar os primeiros sinais mais evidentes de fragilidade. Internacionalmente,

havia igualmente um cenário favorável à redemocratização das instituições políticas.

Nos EUA, com a derrota do país na Guerra do Vietnã e ascensão do governo Jimmy

Carter, cresceu a pressão por um posicionamento mais claramente contrário às

experiências autoritárias na América Latina. A própria Igreja Católica, em muitos casos


entusiasta dos golpes militares, passara a criticar de modo mais veemente os abusos

cometidos por tais governos.

COMISSÕES DA VERDADE

As ditaduras latino-americanas tiveram fins distintos. Em alguns países, como na

Argentina e Chile, tais experiências foram tratadas como Terrorismo de Estado, sendo

muitos dos seus responsáveis punidos pela sociedade civil. Já em outros casos, como no

Brasil, os autores das violências e autoritarismos cometidos foram anistiados por

dispositivos legais, muitos dos quais criados pelos próprios governos militares (como a

brasileira Lei da Anistia).

Posteriormente, as Comissões da Verdade cumpriram o importante papel de investigar o

passado e denunciar os horrores cometidos pelas ditaduras. Buscaram igualmente

elucidar a contemporaneidade acerca das condições históricas que possibilitaram tais

experiências. No Brasil, a Comissão Nacional da Verdade só veio a ser criada em 2012

com o objetivo de investigar as violações cometidas contra os Direitos Humanos no

período de 1946 a 1988.


Estabelecimento da Comissão Nacional da Verdade (Foto: Divulgação)

QUESTÕES

(Fuvest 2009) Existem semelhanças entre as ditaduras militares brasileira (1964-1985),

argentina (1976-1983), uruguaia (1973-1985) e chilena (1973-1990).

Todas elas:

a) receberam amplo apoio internacional tanto dos Estados Unidos quanto da Europa

Ocidental.

b) combateram um inimigo comum, os grupos esquerdistas, recorrendo a métodos

violentos.

c) tiveram forte sustentação social interna, especialmente dos partidos políticos

organizados.

d) apoiaram-se em ideias populistas para justificar a manutenção da ordem.

e) defenderam programas econômicos nacionalistas, promovendo o desenvolvimento

industrial de seus países.

Bons Estudos

Movimentos Operários

 História 4o Bimestre

Prof.: Adilson

Nome do aluno no.... Série 2°ano A

Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar as principais teorias que influenciaram

movimentos de lutas por direitos dos trabalhadores no século XIX

socialismo comunismo e anarquismo

Habilidades do currículo paulista: Reconhecer que os processos de

formação e transformação das instituições político-sociais são resultado

de lutas coletivas

Procedimento: ler e analisar o texto: Movimento operário no século XIX ,

assistir a vídeo aula do Centro de Mídias:

www.youtube.com/watch?v=6FPBs0jrnL4&t=382s como complemento e

responder as questões.

Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom


Movimento operário no século XIX

Com a aceleração da industrialização, a crescente concentração de capital

e a formação de grandes monopólios no século XIX, diversos países

europeus (como a Inglaterra, a França e a Alemanha) se destacaram com

o fortalecimento de suas economias. A industrialização trouxe consigo a

urbanização, as cidades não cheiravam mais a cavalo (decorrente da

grande quantidade de charretes que circulavam nas cidades), mas, sim, à

fumaça e óleo (com a introdução dos automóveis no final do século XIX).

Assim, uma rápida e desorganizada urbanização se acentuou na Europa.

A partir da ascensão do sistema capitalista (industrialização, formação de

mercados, bancos, comércios), ocorreu a ascensão de uma nova classe

social: os operários, isto é, os trabalhadores das indústrias capitalistas.

Consequentemente, surgiram as relações sociais entre donos das fábricas

(exploradores) e trabalhadores das fábricas (explorados) que permearam

o dia a dia das indústrias.


Dessas relações nem um pouco amistosas entre capitalistas e

trabalhadores surgiram na Inglaterra dois movimentos, os ludistas e os

cartistas, que tinham um objetivo em comum: encontrar soluções para os

problemas enfrentados pelos operários, principalmente o desemprego

(decorrente da introdução nas fábricas de máquinas que substituíram

diversas forças de trabalho humana). Tanto ludistas quanto cartistas

reivindicavam, através de ações (como a quebra de maquinarias das

indústrias), o retorno ao emprego dos trabalhadores desempregados.

Outra forma de reivindicação operária que não surtiu tanto efeito foi a

tentativa de alcançar melhores condições de trabalho solicitando-as ao

governo. Geralmente o poder público não atendia a essas reivindicações,

pois o próprio governo era dono de indústrias.


Com o decorrer das décadas, o capitalismo foi agregando novas feições,

a sociedade passou por crescentes transformações e, assim, os operários

necessitavam articular novas formas de lutar por suas causas. Dessa

maneira, surgiram os movimentos socialistas, a partir da organização dos

trabalhadores.

Os principais movimentos socialistas que surgiram no século XIX foram o

anarquismo e o comunismo. Segundo as ideias anarquistas, os operários

somente iriam melhorar as condições de vida se o Estado e todas as

formas de poder fossem extintas. Daí, temos as seguintes observações,

tanto o anarquismo quanto o comunismo pautavam suas metas em

transformações sociais profundas, não solicitavam somente mudanças

nas relações entre patrões e trabalhadores.

Os anarquistas acreditavam que toda forma de exploração dos seres

humanos teria um fim a partir do momento em que a sociedade se

organizasse sem autoridade, sem gestores, sem escola, sem polícia, ou

seja, sem quaisquer outras instituições estatais.

Para os comunistas, a situação de exploração capitalista acabaria

somente quando os operários assumissem o poder estatal, ou seja, o

controle do Estado. A partir daí, então, criariam novos valores sociais para


aumentar a qualidade de vida da sociedade, acabando, dessa maneira,

com a exploração capitalista.

O movimento operário se consolidou e se organizou fundamentalmente no

século XIX. A luta trabalhadora havia apenas começado.


Movimento operário no século XIX: à esquerda, o anarquista Bakunin; e à direita, o comunista Marx

Atividade

1-Caracterize os seguintes grupos:

* Ludistas

*Cartista

2-O que esses grupos reivindicavam e de que forma eles agiam para conseguir

se suas reinvindicações?

Bons estudos

Crise do Feudalismo

 História 4o Bimestre

Prof.: Adilson

Nome do aluno no....1oano

Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar os principais eventos que caracterizam transformações

econômicas, sociais e políticas, resultando em crise e declínio do feudalismo como sistema na

Europa Ocidental.

Habilidades do currículo paulista: Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais

que constituem as identidades a partir do estudo das questões de alteridade

Procedimento: ler e analisar o texto: , assistir a vídeo aula do Centro de Mídias

https://www.youtube.com/watch?v=FVBUGbs8eJ4&t=86s como complemento e

responder as questões.

Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google

Classroom


Texto: Crise do Feudalismo


O crescimento demográfico, observado na Europa a partir do

século X, modificou o modelo autossuficiente dos feudos. Entre os

séculos XI e XIII a população europeia mais que dobrou. O aumento

das populações impulsionou o crescimento das lavouras e a

dinamização das atividades comerciais. No entanto, essas

transformações não foram suficientes para suprir a demanda

alimentar daquela época. Nesse período, várias áreas florestais

foram utilizadas para o aumento das regiões cultiváveis.


A discrepância entre a capacidade produtiva e a demanda de

consumo retraiu as atividades comerciais e a dieta alimentar das

populações se empobreceu bastante. Em condições tão adversas, o

risco de epidemias se transformou em um grave fator de risco. No

século XIV, a peste negra se espalhou entre as populações causando

uma grande onda de mortes que ceifou, aproximadamente, um

terço da Europa. No século XV, o contingente populacional europeu


atingia a casa dos 35 milhões de habitantes.

A falta de mão de obra disponível reforçou a rigidez anteriormente

observada nas relações entre senhores e servos. Temendo perder

os seus servos, os senhores feudais criavam novas obrigações que

reforçassem o vínculo dos camponeses com a terra. Além disso, o

pagamento das obrigações sofreu uma notória mudança com a

reintrodução de moedas na economia da época. Os senhores

feudais preferiam receber parte das obrigações com moedas que,

posteriormente, viessem a ser utilizadas na aquisição de

mercadorias e outros gêneros agrícolas comercializados em feiras.

Os camponeses, nessa época, responderam ao aumento de suas

obrigações com uma onda de violentos protestos acontecidos ao

longo do século XIV. As chamadas jacqueries foram uma série de

revoltas camponesas que se desenvolveram em diferentes pontos

da Europa. Entre 1323 e 1328, os camponeses da região de

Flandres organizaram uma grande revolta; no ano de 1358 uma

nova revolta explodiu na França; e, em 1381, na Inglaterra.

Passadas as instabilidades do século XIV, o contingente

populacional cresceu juntamente com a produção agrícola e as

atividades comerciais. Em contrapartida, a melhoria dos índices

sociais e econômicos seguiu-se de novos problemas a serem

superados pelas sociedades europeias. A produção agrícola dos

feudos não conseguia abastecer os centros urbanos e os centros

comerciais não conseguiam escoar as mercadorias confeccionadas.

Ao mesmo tempo, o comércio vivia grandes entraves com o

monopólio exercido pelos árabes e pelas cidades italianas. As rotas

comerciais e feiras por eles controladas inseriam um grande

número de intermediários, encarecendo o valor das mercadorias

vindas do Oriente. Como se não bastassem os altos preços, a falta

de moedas impedia a dinamização das atividades comerciais do


período. Nesse contexto, somente a busca de novos mercados de

produção e consumo poderiam amenizar tamanhas dificuldades.

Foi assim que, nos séculos XV e XVI, a expansão marítimo-comercial

se desenvolveu.


Durante a crise feudal,

a Peste Negra diminuiu os contingentes populacionais da Europa.


Lista de Exercícios

Questão 1

(UEL-PR) “[...] o aumento demográfico, ocorrido do século XI ao XVI, permitiu a multiplicação

da nobreza cada vez mais parasitária. Seus hábitos de consumo tornaram-se mais exigentes e

maiores, o que determinava uma necessidade de renda cada vez mais elevada. Segue-se, pois,

uma superexploração do trabalho dos servos, exigindo-se destes um maior tempo de trabalho

[...]”.

O texto descreve uma das causas, na Europa, da:

a. formação do modo de produção asiático.

b. consolidação do despotismo esclarecido.

c. decadência do comércio que produziu a ruralização.

d. crise que levou à desintegração do feudalismo.

e. prosperidade que provocou o processo de industrialização.

Questão 2

(UFRGS) Leia o texto abaixo:


“Tão grande era o número de mortos que, escasseando os caixões, os cadáveres eram postos em

cima de simples tábuas. Não foi um só o caixão a receber dois ou três mortos simultaneamente.

Também não sucedeu uma vez apenas de esposa e marido, ou dois e três irmãos, ou pai e filhos,

serem enterrados no mesmo féretro [...].

Para dar sepultura à grande quantidade de corpos que se encaminhavam a qualquer igreja,

todos os dias, quase toda hora, não era suficiente a terra já sagrada; e menos ainda seria

suficiente se se desejasse dar a cada corpo um lugar próprio, conforme o antigo costume. Por isso,

passaram-se a edificar igrejas nos cemitérios, pois todos os lugares estavam repletos, ainda que

alguns fossem muito grandes; punham-se nessas igrejas, às centenas, os cadáveres que iam

chegando; e eles eram empilhados como as mercadorias dos navios [...].”


BOCCACCIO, Giovanni. Decamerão. São Paulo: Abril, 1981.


O testemunho do escritor italiano Boccaccio faz referência ao advento da Peste Negra na

Europa ocidental, a qual acelerou a crise do sistema feudal dos séculos XIV e XV.

Assinale, entre as alternativas abaixo, o fator ao qual essa crise pode ser relacionada.

a. Nos séculos XIV e XV, a economia europeia tornou-se predominantemente urbana,

o que acarretou a falta de trabalhadores no campo para a produção agrícola. Sem

boas condições de alimentação, a população ficou mais sujeita às doenças.

b. O crescimento demográfico afirmou-se ao longo da Baixa Idade Média até um

ponto em que a produção do sistema feudal não foi mais capaz de alimentar a

população que ficou fragilizada.

c. As técnicas de produção eram muito desenvolvidas para a época, a ponto de

provocarem uma superprodução que gerou o desequilíbrio do sistema.

d. A servidão, instaurada como forma predominante de trabalho na Europa ocidental

a partir do século XV, enfraqueceu a população e levou à mortalidade endêmica.

e. Como resultado da mortalidade provocada pela Peste Negra, os nobres decretaram

leis para auxiliar a população camponesa.


Bons Estudos

quarta-feira, 21 de outubro de 2020

 4 BIMESTRE HISTÓRIA 6 ANO A E B

ATIVIDADE DE HISTÓRIA 6 ANO 

A Origem da Filosofia

Pedro Menezes

Pedro Menezes

Professor de Filosofia

A filosofia nasceu na Grécia antiga, no início do século VI a.C. Tales de Mileto é reconhecido como o primeiro filósofo, apesar disso, foi outro filósofo, Pitágoras, que cunhou o termo "filosofia", uma junção das palavras "philos" (amor) e "sophia" (conhecimento), que significa "amor ao conhecimento".

Desde então, a filosofia é a atividade que se dedica a compreender, identificar e comunicar a realidade através de conceitos lógico-racionais. Ela surgiu do abandono gradativo das explicações dadas pela mitologia (desmitificação) e a busca por um conhecimento seguro.

Da Consciência Mítica à Consciência Filosófica

A consciência mítica era caracterizada pelas explicações tradicionais encontradas nas histórias mitológicas. A mitologia grega, por se tratar de uma crença politeísta, é composta por uma série de entidades, entre deuses, titãs e outros seres que se relacionavam, faziam surgir e davam sentido ao universo.

Essas explicações possuíam um caráter fantasioso, fabuloso, e suas histórias eram compostas por muitas imagens, construindo uma cultura popular transmitida a partir de uma tradição oral. Essas histórias eram contadas pelos poetas-rapsodos.

Durante muito tempo, essas histórias constituíram a explicação sobre a cultura grega e sobre a origem de todas as coisas. Não havia uma distinção entre religião e outras atividades. Todos os aspectos da vida humana estavam diretamente relacionados com os deuses e outras divindades que regiam o universo.

Aos poucos, essa mentalidade foi se transformando. Alguns fatores fizeram com que algumas pessoas na Grécia antiga passassem a relativizar este conhecimento e pensar em novas possibilidades de explicação.

Dessa relativização, nasce a necessidade de encontrar explicações cada vez melhores para todas as coisas. A crença vai dando lugar à argumentação, à capacidade de convencer e dar explicações baseadas na razão, o lógos.

O lógos é identificado como a fala objetiva, clara e ordenada. Assim, o pensamento grego foi abandonando à crença (consciência mítica) para assumir o que "faz sentido" o que possui uma lógica, o que é capaz de ser explicado pelo ser humano (consciência filosófica).


1)LEIAM  TEXTO , E FAÇAM UM RESUMO DO QUE VOCÊ ENTENDEU . QUALQUER DÚVIDA ME PERGUNTE! CAPRICHE VOCÊ CONSEGUE!

2) ASSISTA O VÍDEO E FAÇA UM DESENHO DO QUE VOCÊ ENTENDEU!

BEIJOS!!       https://youtu.be/2AI3EqGSCh8