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sexta-feira, 23 de outubro de 2020

Movimentos Operários

 História 4o Bimestre

Prof.: Adilson

Nome do aluno no.... Série 2°ano A

Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar as principais teorias que influenciaram

movimentos de lutas por direitos dos trabalhadores no século XIX

socialismo comunismo e anarquismo

Habilidades do currículo paulista: Reconhecer que os processos de

formação e transformação das instituições político-sociais são resultado

de lutas coletivas

Procedimento: ler e analisar o texto: Movimento operário no século XIX ,

assistir a vídeo aula do Centro de Mídias:

www.youtube.com/watch?v=6FPBs0jrnL4&t=382s como complemento e

responder as questões.

Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom


Movimento operário no século XIX

Com a aceleração da industrialização, a crescente concentração de capital

e a formação de grandes monopólios no século XIX, diversos países

europeus (como a Inglaterra, a França e a Alemanha) se destacaram com

o fortalecimento de suas economias. A industrialização trouxe consigo a

urbanização, as cidades não cheiravam mais a cavalo (decorrente da

grande quantidade de charretes que circulavam nas cidades), mas, sim, à

fumaça e óleo (com a introdução dos automóveis no final do século XIX).

Assim, uma rápida e desorganizada urbanização se acentuou na Europa.

A partir da ascensão do sistema capitalista (industrialização, formação de

mercados, bancos, comércios), ocorreu a ascensão de uma nova classe

social: os operários, isto é, os trabalhadores das indústrias capitalistas.

Consequentemente, surgiram as relações sociais entre donos das fábricas

(exploradores) e trabalhadores das fábricas (explorados) que permearam

o dia a dia das indústrias.


Dessas relações nem um pouco amistosas entre capitalistas e

trabalhadores surgiram na Inglaterra dois movimentos, os ludistas e os

cartistas, que tinham um objetivo em comum: encontrar soluções para os

problemas enfrentados pelos operários, principalmente o desemprego

(decorrente da introdução nas fábricas de máquinas que substituíram

diversas forças de trabalho humana). Tanto ludistas quanto cartistas

reivindicavam, através de ações (como a quebra de maquinarias das

indústrias), o retorno ao emprego dos trabalhadores desempregados.

Outra forma de reivindicação operária que não surtiu tanto efeito foi a

tentativa de alcançar melhores condições de trabalho solicitando-as ao

governo. Geralmente o poder público não atendia a essas reivindicações,

pois o próprio governo era dono de indústrias.


Com o decorrer das décadas, o capitalismo foi agregando novas feições,

a sociedade passou por crescentes transformações e, assim, os operários

necessitavam articular novas formas de lutar por suas causas. Dessa

maneira, surgiram os movimentos socialistas, a partir da organização dos

trabalhadores.

Os principais movimentos socialistas que surgiram no século XIX foram o

anarquismo e o comunismo. Segundo as ideias anarquistas, os operários

somente iriam melhorar as condições de vida se o Estado e todas as

formas de poder fossem extintas. Daí, temos as seguintes observações,

tanto o anarquismo quanto o comunismo pautavam suas metas em

transformações sociais profundas, não solicitavam somente mudanças

nas relações entre patrões e trabalhadores.

Os anarquistas acreditavam que toda forma de exploração dos seres

humanos teria um fim a partir do momento em que a sociedade se

organizasse sem autoridade, sem gestores, sem escola, sem polícia, ou

seja, sem quaisquer outras instituições estatais.

Para os comunistas, a situação de exploração capitalista acabaria

somente quando os operários assumissem o poder estatal, ou seja, o

controle do Estado. A partir daí, então, criariam novos valores sociais para


aumentar a qualidade de vida da sociedade, acabando, dessa maneira,

com a exploração capitalista.

O movimento operário se consolidou e se organizou fundamentalmente no

século XIX. A luta trabalhadora havia apenas começado.


Movimento operário no século XIX: à esquerda, o anarquista Bakunin; e à direita, o comunista Marx

Atividade

1-Caracterize os seguintes grupos:

* Ludistas

*Cartista

2-O que esses grupos reivindicavam e de que forma eles agiam para conseguir

se suas reinvindicações?

Bons estudos

quinta-feira, 15 de outubro de 2020

HISTÓRIA- ETAPAS DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

 História Prof.: Adilson Nome do aluno nº... 2ºano A Correspondente a 2 aulas 

Objetivos da aula: Apresentar as principais características da Revolução Industrial Inglesa bem como seus impactos sociais, econômicos e ambientais 

Habilidades do currículo paulista: Identificar o significado e as consequências da divisão do trabalho para o trabalhador Procedimento: ler e analisar o texto: Revolução Industrial, assistir a vídeo aula do Centro de Mídias https://www.youtube.com/watch?v=TXJvSAxDR4k como complemento e responder as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom

 A Revolução industrial foi um conjunto de mudanças que aconteceram na Europa nos séculos XVIII e XIX. A principal particularidade dessa revolução foi a substituição do trabalho artesanal pelo assalariado e com o uso das máquinas. Até o final do século XVIII a maioria da população europeia vivia no campo e produzia o que consumia. De maneira artesanal o produtor dominava todo o processo produtivo. Apesar de a produção ser predominantemente artesanal, países como a França e a Inglaterra, possuíam manufaturas. As manufaturas eram grandes oficinas onde diversos artesãos realizavam as tarefas manualmente, entretanto subordinados ao proprietário da manufatura. A Inglaterra foi precursora na Revolução Industrial devido a diversos fatores, entre eles: possuir uma rica burguesia, o fato do país possuir a mais importante zona de livre comércio da Europa, o êxodo rural e a localização privilegiada junto ao mar o que facilitava a exploração dos mercados ultramarinos. Como muitos empresários ambicionavam lucrar mais, o operário era explorado sendo forçado a trabalhar até 15 horas por dia em troca de um salário baixo. Além disso, mulheres e crianças também eram obrigadas a trabalhar para sustentarem suas famílias. Diante disso, alguns trabalhadores se revoltaram com as péssimas condições de trabalho oferecidas, e começaram a sabotar as máquinas, ficando conhecidos como “os quebradores de máquinas “. Outros movimentos também surgiram nessa época com o objetivo de defender o trabalhador. O trabalhador em razão deste processo perdeu o conhecimento de todo a técnica de fabricação passando a executar apenas uma etapa. A Primeira etapa da Revolução Industrial Entre 1760 a 1860, a Revolução Industrial ficou limitada, primeiramente, à Inglaterra. Houve o aparecimento de indústrias de tecidos de algodão, com o uso do tear mecânico. Nessa época o aprimoramento das máquinas a vapor contribuiu para a continuação da Revolução. A Segunda Etapa da Revolução Industrial A segunda etapa ocorreu no período de 1860 a 1900, ao contrário da primeira fase, países como Alemanha, França, Rússia e Itália também se industrializaram. O emprego do aço, a utilização da energia elétrica e dos combustíveis derivados do petróleo, a invenção do motor a explosão, da locomotiva a vapor e o desenvolvimento de produtos químicos foram as principais inovaçõe s desse período. A Terceira Etapa da Revolução Industrial Alguns historiadores têm considerado os avanços tecnológicos do século XX e XXI como a terceira etapa da Revolução Industrial. O computador, o fax, a engenharia genética, o celular seriam algumas das inovações dessa época.

 Atividade 

1- O que levou os trabalhadores Ingleses a destruírem as máquinas dentro do contexto da Revolução Industrial?

 2- Explique com suas palavras como se deu as três etapas da Revolução Industrial.

sexta-feira, 9 de outubro de 2020

EDUCAÇÃO FÍSICA - 2A - AVALIAÇÃO - 3º BIMESTRE - PROFª CIDINHA GOMES

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

AULA 8 - (semana de 05/10 a 09/10 de 2020)

Tema: Avaliação.

Objetivo: Avaliar o conhecimento dos alunos de acordo com o plano de ensino do 3º bimestre. 

Habilidades: Reconhecer a dinâmica básica da modalidade Tchoukball;

Identificar e reconhecer em seus próprios hábitos de vida os fatores de risco para as doenças

hipocinéticas; Identificar a relação entre baixos níveis de atividade física e doenças hipocinéticas.


Acessem o link abaixo para realizar a aula e depois cliquem em ENVIAR.

 https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf04bxgLRtWQHTe7MXHGLBfrONCPZcRjnqBizNg24RV9r1RpA/viewform?usp=sf_link

BOA  PROVA!😉

Revisão: Lutas Operarias

 Revisão com atividade valendo 3 pontos na média

História

Prof.: Adilson

Nome do aluno: no.... Série 2oano A

Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar as principais teorias que influenciaram movimentos de lutas por

direitos dos trabalhadores no século. ( socialismo comunismo e anarquismo)

Habilidades do currículo paulista: Reconhecer que os processos de formação e de

transformação das instituições políticos sociais são resultado de lutas coletivas.

Procedimento: ler e analisar o texto: Movimentos e lutas operárias

https://www.youtube.com/watch?v=6FPBs0jrnL4 , assistir a vídeo aula do Centro de Mídia;

como complemento e responder as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo

EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom.

Texto: MOVIMENTOS E LUTAS OPERÁRIAS

Ao longo do século XIX muitas regiões do mundo atingiram níveis de avanço tecnológico nunca

antes experimentados pelas sociedades humanas. Embora tal desenvolvimento não tenha se

dado de modo equânime em todas as nações, podemos dizer que o planeta como um todo foi

atingido por esse processo. Dito em outras palavras, verificamos que os progressos

possibilitados pela Revolução Industrial atingiram, em maior ou menor escala, a quase

totalidade dos homens. No entanto, o fortalecimento das técnicas não levou,

necessariamente, ao aumento da qualidade de vida dos indivíduos. Ao contrário, se por um

lado a produção crescia em larga escala, por outro também se alargavam as desigualdades

econômicas existentes entre os grupos sociais.

Enquanto o mundo prosperava e as modernidades se difundiam, cada vez mais se avolumava

a quantidade de miseráveis. IDEOLOGIAS REVOLUCIONÁRIAS Este cenário social,

contraditoriamente caracterizado pelo crescimento das riquezas e das misérias, mostrou-se

profícuo ao surgimento de ideologias e movimentos que defendiam o estabelecimento de

relações sociais em bases mais igualitárias, atenuando ou mesmo extinguindo as distâncias

econômicas entre os indivíduos. Revolucionários, tais ideais percebiam no capitalismo e na

acirrada disputa pela propriedade privada os principais fatores de aprofundamento dessas

desigualdades, devendo ser, portanto, frontalmente combatidos. Deste modo, tendo como

norte o desenvolvimento de uma sociedade sem classes, na qual a propriedade fosse

exclusivamente coletiva e os homens vivessem em igualdade de condições, foram arquitetados

os valores do socialismo e do anarquismo.

Embora tenham influenciado a ação dos mais diversos atores sociais, tais ideais passaram a

orientar essencialmente a atuação do proletariado. SOCIALISMO Karl Marx (Foto: Reprodução)

Pensado como uma clara alternativa ao capitalismo e à economia liberal, o socialismo foi

formado a partir das contribuições de correntes ideológicas distintas. Segundo as teorias

desenvolvidas por Robert Owen e Charles Fourier, por exemplo, o socialismo seria

implementado a partir de iniciativas como a organização de cooperativas de trabalhadores e a

formação de falanstérios (comunidades baseadas no convívio cooperativo e harmônico entre

seus indivíduos). Essas primeiras correntes socialistas foram amplamente criticadas por


possuírem, segundo tais críticos, procedimentos impossíveis de serem implementados na

prática.

Chamadas de utópicas, essas vertentes acabaram perdendo espaço para aquela que seria a

mais difundida interpretação dos ideais socialistas, o socialismo marxista. Também chamado

de científico, o socialismo conjecturado por Karl Marx e Friedrich Engels advogava a Revolução

Proletária como o único caminho possível à implementação da sociedade sem classes.

Esta seria instituída após a formatação provisória de um Estado socialista que, controlado

ditatorialmente pelo proletariado, deveria abolir progressivamente a propriedade privada e as

demais estruturas capitalistas. Em outras palavras, a “luta de classes” prevista por Marx só

teria fim após a organização de uma sociedade comunista perfeita, que por sua vez seria

estabelecida através de um governo socialista transitório e controlado por trabalhadores.

ANARQUISMO E SOCIALISMO CRISTÃO Encíclica Rerum Novarum (Foto: Reprodução) O século

XIX assistiu igualmente à formação do pensamento anarquista. A partir de contribuições de

teóricos como Mikhail Bakunin e Joseph Proudhon, o anarquismo propunha a ruptura não

apenas com o capitalismo e a propriedade privada, mas negava do mesmo modo a existência

de qualquer tipo de governo e autoridade. Seu objetivo maior seria a constituição de uma

sociedade igualitária, baseada na propriedade coletiva e na organização comunitária e

voluntária entre os homens. Devemos frisar que essa rejeição a relações de autoridade de

qualquer natureza não representa, no entanto, a inexistência de regras. Ao contrário, elas são

fundamentais ao funcionamento da sociedade anarquista, desde que preservem as liberdades

e sejam estabelecidas igualitariamente entre os indivíduos. Por fim, devemos ainda localizar

nesse contexto a elaboração do chamado Socialismo Cristão. Embora se opusesse à intensa

exploração então sofrida pelas classes trabalhadoras, este movimento rejeitava frontalmente

as propostas socialistas e anarquistas. Assim, se por um lado seus ideais apontassem para a

necessidade de um desenvolvimento menos perverso do sistema capitalista, por outro

reconheciam como inalienável o direito à propriedade privada. As bases desse pensamento

“social católico” foram expostos na encíclia Rerum Novarum, documento promulgado pelo

papa Leão XIII em 1891.

ATIVIDADE

1 Descreva o que você entendeu sobre o Anarquismo e sobre o Socialismo.

Bons Estudos.

quarta-feira, 7 de outubro de 2020

ATIVIDADE DE TECNOLOGIA(AVALIAÇÃO) - PROFº RENATO 3º BIMESTRE

 

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – (8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA)

3º BIMESTRE 2020

E.E PROFª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFº RENATO VILELA

ATIVIDADE – (AVALIAÇÃO DE TECNOLOGIA  E INOVAÇÃO)

 

1 - Por que os celulares e outros produtos eletrônicos não duram muito mais?

2 - O que é alfabetização e letramento digital?

3 - Qual é o impacto do lixo eletrônico para o Brasil?

4 - Quais os impactos essa quantidade de smartphones produzidos causam ou podem causar ao meio ambiente?

5 – Cite algum site que costuma visitar na internet e fale de suas características?

6 – Fale quais motivos fazem as pessoas sempre estar trocando seus aparelhos celulares?

7 – O que é algoritmo?

8 – qual é a importância de descartar lixo eletrônico em lugares corretos comente sobre o assunto?

terça-feira, 6 de outubro de 2020

ELETIVA -MÚSICA: Teste seu conhecimento- 3ºbimestre -Prof. Elisabete

 

Música: “DIAS MELHORES”- Jota Quest

Habilidades: EF69LP56- Fazer uso consciente e reflexivo da norma padrão em situações de fala escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situações de produção e as características de gênero.

 

·     A letra da música nos faz refletir sobre o dia em que seremos melhores, no amor, na dor e em tudo. Após ouvir e interpretar a música, responda:

1. Você acha que é possível ser melhor em tudo na vida?

2. Para você quais  qualidades são primordiais para ser uma boa pessoa?

3.  “Você acha que se vivermos praticando o bem vamos ver esses ‘‘DIAS MELHORES”?

4.Praticar a solidariedade, fraternidade e a caridade nos tornarão pessoas melhores?

5. Devemos esperar esses ”DIAS MELHORES”, chegarem  ou não? O que devemos fazer para viver dias melhores? Muitas pessoas vivem pedindo um mundo  melhor e muitas vezes não conseguem fazer o bem nem para quem está ao seu lado, muito menos para um desconhecido. Outros vivem reclamando dos problemas ou se acham incapaz de fazer algo que muitas vezes nem tentaram. Se abatem por pouco. E vivem a espera de um dia melhor. Reflita sobre o tema e escreva o seu ponto de vista?                                                                    

 

·         A atividade deverá ser feita até dia 18/10/20 ,de preferência no FORMS. E valerá, como nota do 3ºbimestre.

 

SEGUE LINKS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE:

7 º ANO : https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdHucHLiOas1JZeQERuhzLqWHNQAxOxV82WVuZWOVSO0-Qq1A/viewform?usp=sf_link

8º ANO: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScIWKgwGsyAEWIC4AFs97USfm7RebWj0ln9_9viQ0_1P7zcTQ/viewform?usp=sf_link

2º SÉRIE: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe0E3ky0APzziNfbi2ZnpEH5Tsb9-FbWUCFT23cWxlFpVNx6g/viewform?usp=sf_link  

Qualquer dúvida, estou a disposição !!

Abraços, Professora Elisabete. 

 

segunda-feira, 5 de outubro de 2020

Roteiro de Estudo Atividade 7 de Língua Portuguesa - Professora Ana Luísa Gonçalves

 

Roteiro de Estudo Atividade 7

Tema: É tempo de revisar

 

Objetivos: retomar os conteúdos apresentados, durante o bimestre, procurando identificar o que foi sistematizado.

Habilidades:

formular opinião sobre determinado fato artístico, científico ou social, defendendo-a por meio de argumentação lógica.

Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos literários do século XIX, considerando o contexto que as envolve.

reconhecer diferentes elementos que estruturam o texto narrativo (personagens, marcadores de tempo e de localização, sequência lógica dos fatos) na construção do sentido do romance e do conto do século XIX, apropriando-se deles no processo de elaboração do sentido.

Inferir tese, tema ou assunto principal nos diferentes gêneros: reportagem, correspondência, poema, ensaio e/ou perfil biográfico.

 Metodologia

 Alunos!!!

 O link abaixo vai lhe encaminhar para o Roteiro de Estudo – Atividade 7.

 https://forms.gle/5SuYfk2EQCqvqdrNA

 Não se esqueçam de clicar em “Enviar” ao terminar.

 Você terá a oportunidade de editar após o envio.

 Recursos:

- Formulários Google.

Forma de comunicação:

- Blog Escola Estadual Professora Maria Cintra;

- Grupo de Whatsapp da Sala;

- Google “Classroom” – Plataforma Centro de Mídias de São Paulo.

 Avaliação:

 Correção manual após a verificação das respostas.

 Resultados e encaminhamentos:

Devolutiva com os alunos por meio de comunicação através do grupo de WhatsApp ou mensagens no chat.

História- Lutas Operarias

 História Prof.: Adilson Nome do aluno: nº.... Série 2ºano A

 Correspondente a 2 aulas 

Objetivos da aula: Apresentar as principais teorias que influenciaram movimentos de lutas por direitos dos trabalhadores no século. ( socialismo comunismo e anarquismo)

 Habilidades do currículo paulista: Reconhecer que os processos de formação e de transformação das instituições políticos sociais são resultado de lutas coletivas. 

Procedimento: ler e analisar o texto: Movimentos e lutas operárias https://www.youtube.com/watch?v=6FPBs0jrnL4 , assistir a vídeo aula do Centro de Mídia; como complemento e responder as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom.

 MOVIMENTOS E LUTAS OPERÁRIAS

 Ao longo do século XIX muitas regiões do mundo atingiram níveis de avanço tecnológico nunca antes experimentados pelas sociedades humanas. Embora tal desenvolvimento não tenha se dado de modo equânime em todas as nações, podemos dizer que o planeta como um todo foi atingido por esse processo. Dito em outras palavras, verificamos que os progressos possibilitados pela Revolução Industrial atingiram, em maior ou menor escala, a quase totalidade dos homens. No entanto, o fortalecimento das técnicas não levou, necessariamente, ao aumento da qualidade de vida dos indivíduos. Ao contrário, se por um lado a produção crescia em larga escala, por outro também se alargavam as desigualdades econômicas existentes entre os grupos sociais. Enquanto o mundo prosperava e as modernidades se difundiam, cada vez mais se avolumava a quantidade de miseráveis. IDEOLOGIAS REVOLUCIONÁRIAS Este cenário social, contraditoriamente caracterizado pelo crescimento das riquezas e das misérias, mostrou-se profícuo ao surgimento de ideologias e movimentos que defendiam o estabelecimento de relações sociais em bases mais igualitárias, atenuando ou mesmo extinguindo as distâncias econômicas entre os indivíduos. Revolucionários, tais ideais percebiam no capitalismo e na acirrada disputa pela propriedade privada os principais fatores de aprofundamento dessas desigualdades, devendo ser, portanto, frontalmente combatidos. Deste modo, tendo como norte o desenvolvimento de uma sociedade sem classes, na qual a propriedade fosse exclusivamente coletiva e os homens vivessem em igualdade de condições, foram arquitetados os valores do socialismo e do anarquismo. Embora tenham influenciado a ação dos mais diversos atores sociais, tais ideais passaram a orientar essencialmente a atuação do proletariado. SOCIALISMO Karl Marx (Foto: Reprodução) Pensado como uma clara alternativa ao capitalismo e à economia liberal, o socialismo foi formado a partir das contribuições de correntes ideológicas distintas. Segundo as teorias desenvolvidas por Robert Owen e Charles Fourier, por exemplo, o socialismo seria implementado a partir de iniciativas como a organização de cooperativas de trabalhadores e a formação de falanstérios (comunidades baseadas no convívio cooperativo e harmônico entre seus indivíduos). Essas primeiras correntes socialistas foram amplamente criticadas por possuírem, segundo tais críticos, procedimentos impossíveis de serem implementados na prática. Chamadas de utópicas, essas vertentes acabaram perdendo espaço para aquela que seria a mais difundida interpretação dos ideais socialistas, o socialismo marxista. Também chamado de científico, o socialismo conjecturado por Karl Marx e Friedrich Engels advogava a Revolução Proletária como o único caminho possível à implementação da sociedade sem classes. Esta seria instituída após a formatação provisória de um Estado socialista que, controlado ditatorialmente pelo proletariado, deveria abolir progressivamente a propriedade privada e as demais estruturas capitalistas. Em outras palavras, a “luta de classes” prevista por Marx só teria fim após a organização de uma sociedade comunista perfeita, que por sua vez seria estabelecida através de um governo socialista transitório e controlado por trabalhadores. ANARQUISMO E SOCIALISMO CRISTÃO Encíclica Rerum Novarum (Foto: Reprodução) O século XIX assistiu igualmente à formação do pensamento anarquista. A partir de contribuições de teóricos como Mikhail Bakunin e Joseph Proudhon, o anarquismo propunha a ruptura não apenas com o capitalismo e a propriedade privada, mas negava do mesmo modo a existência de qualquer tipo de governo e autoridade. Seu objetivo maior seria a constituição de uma sociedade igualitária, baseada na propriedade coletiva e na organização comunitária e voluntária entre os homens. Devemos frisar que essa rejeição a relações de autoridade de qualquer natureza não representa, no entanto, a inexistência de regras. Ao contrário, elas são fundamentais ao funcionamento da sociedade anarquista, desde que preservem as liberdades e sejam estabelecidas igualitariamente entre os indivíduos. Por fim, devemos ainda localizar nesse contexto a elaboração do chamado Socialismo Cristão. Embora se opusesse à intensa exploração então sofrida pelas classes trabalhadoras, este movimento rejeitava frontalmente as propostas socialistas e anarquistas. Assim, se por um lado seus ideais apontassem para a necessidade de um desenvolvimento menos perverso do sistema capitalista, por outro reconheciam como inalienável o direito à propriedade privada. As bases desse pensamento “social católico” foram expostos na encíclia Rerum Novarum, documento promulgado pelo papa Leão XIII em 1891. ATIVIDADE 1-(ENEM 2010) Leia o texto: “O movimento operário ofereceu uma nova resposta ao grito do homem miserável no princípio do século XIX. A resposta foi a consciência de classe e a ambição de classe. Os pobres então se organizavam em uma classe específica, a classe operária, diferente da classe dos patrões (ou capitalistas). A Revolução Francesa lhes deu confiança: a Revolução Industrial trouxe a necessidade da mobilização permanente”. (HOBSBAWN, E. J. A era das revoluções. São Paulo: Paz e Terra, 1977.) 

No texto, analisa-se o impacto das Revoluções Francesa e Industrial para a organização da classe operária. Enquanto a “confiança” dada pela Revolução Francesa era originária do significado da vitória revolucionária sobre as classes dominantes, a “necessidade da mobilização permanente”, trazida pela Revolução Industrial, decorria da compreensão de que:

 a) a competitividade do trabalho industrial exigia um permanente esforço de qualificação para o enfrentamento do desemprego.

 b) a completa transformação da economia capitalista seria fundamental para a emancipação dos operários. 

c) a introdução das máquinas no processo produtivo diminuía as possibilidades de ganho material para os operários. 

d) o progresso tecnológico geraria a distribuição de riquezas para aqueles que estivessem adaptados aos novos tempos industriais.

 e) a melhoria das condições de vida dos operários seria conquistada com as manifestações coletivas em favor dos direitos trabalhistas.

 2-Explique com suas palavras o que você entendeu por Socialismo e Anarquismo

BIOLOGIA -2º A -3º BIM. PROFA TANIA



Bom dia queridos alunos.

Tudo bem com vocês?

Espero que sim. 

Estou postando link da avaliação de Biologia do 3º bimestre.

AVALIAÇÃO DE BIOLOGIA - 2º A - 3º BIM.  - 05 A 12/10 -  PROFA TANIA - EE PROFA MARIA CINTRA NUNES ROCHA - https://docs.google.com/forms/d/18OvdbiIiiE8SdEaokCxL8NU3QaW_4NNGOCpnNNwn388/edit?usp=sharing

Qualquer dúvida entrem em contato pelo whatsapp.



sábado, 3 de outubro de 2020

2ªSÉRIE E.M. -PROJETO DE VIDA 6ª ATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf4EnGuWR7drKueTl6snP3FuLtT5Pq5nigZsl9opN5Qq3ywRQ/viewform?usp=sf_link

2ª SÉRIE E.M. PROJETO DE VIDA 5ª ATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSed-B1atzmvNCV0QlgyV4NDjgMyi0FJds5OW6kQaKRBN1CA8w/viewform?usp=sf_link

2ª SÉRIE E.M. ARTE 6ª ATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdtrHV073tFHYEYbLzvGTxJ0Wkp2KDDuuJC8gEdUeP0fpgffg/viewform?usp=sf_link

2ªSÉRIE E.M. ARTE-5ª ATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeneCYnn5KP_j2EyAHe1LGad9JqPrzA13SWlMOYGeF8CHoGZg/viewform?usp=sf_link

sexta-feira, 2 de outubro de 2020

EDUCAÇÃO FÍSICA - 2A - AULA 8 - PROFª CIDINHA GOMES

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

AULA 8 - (semana de 28/09 a 02/10 de 2020)

Tema: Corpo, Saúde e Beleza.

Objeto de Conhecimento: Vida saudável.

Objetivo: Analisar uma tabela de informação nutricional; Compreender o gasto calórico; Relacionar gasto calórico com algumas atividades físicas; Analisar riscos referentes a dietas; Anabolizantes x suplementos alimentares. 

Habilidades: Identificar a relação entre baixos níveis de atividade física e doenças hipocinéticas; Identificar os riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de esteroides, anabolizantes e outras formas de doping.

Acessem o link abaixo para realizar a aula e depois cliquem em ENVIAR.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf3SFWwoKdGco4UEEVK_f-_HTWl--WaMDsK9eDC1xem6ikFfA/viewform?usp=sf_link 

BOA AULA!😀

EDUCAÇÃO FÍSICA - 2A - AULA 7 - PROFª CIDINHA GOMES

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

AULA 7 - (semana de 21/09 a 25/09 de 2020)

Tema: Corpo, Saúde e Beleza.

Objeto de Conhecimento: Vida Saudável.

Objetivo: Compreender os riscos de uma vida sedentária, optando por um estilo de vida saudável.

Habilidades: Identificar e reconhecer em seus próprios hábitos de vida os fatores de risco para as doenças

hipocinéticas. 

Acessem o link abaixo para realizar a aula e depois cliquem em ENVIAR.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfhw6KXT_ea1LgIot5hZn6VuwtSPscpCGle4QxAz0BmFqIudA/viewform?usp=sf_link 

BOA AULA!😀

quarta-feira, 30 de setembro de 2020

SOCIOLOGIA_ATIVIDADE 5_2°SÉRIE DO ENSINO MÉDIO_A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO NA VIDA SOCIAL BRASILEIRA ( PROF. BETO )

 ATIVIDADE 5 DE SOCIOLOGIA

Data: 28/09/2020

Caderno do aluno, página 84

A importância do trabalho na vida social brasileira

Habilidade a ser desenvolvida:  Identificar o trabalho como mediação entre o homem e a natureza

Prof. Beto

1- [...] Na Idade Média, as pessoas trabalhavam nos campos, ligadas a um senhor feudal, ou moravam nos burgos e eram artesãos. Em todos esses momentos da história, as pessoas executavam algum trabalho, mas.......................................................


2- O emprego só se disseminou com o ................., quando o trabalhador passou a vender sua força de trabalho (física ou mental) em troca de um salário.


3- Ao contrário do que ocorria na Antiguidade, em que os escravos eram uma......................, e na Idade Média, em que os trabalhadores eram................... presos à terra do senhor feudal, no capitalismo os trabalhadores são “................." para procurar outras condições de trabalho em um novo emprego.


4- Conforme os textos acima e o que você verificou em suas pesquisas até o momento, a mudança no mundo do trabalho com configuração social pautada nos moldes capitalista, fez-se solo fértil para pensadores como.................................................... dedicarem esforços para analisá-lo e compreendê-lo.



8ºATIVIDADE DE TECNOLOGIA - SALAS: 8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA - PROFº RENATO

 

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – SALAS: 8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA

3º BIMESTRE 2020

E.E PROFª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFº RENATO VILELA

O destino certo para o lixo eletrônico

 

Para não provocar danos ambientais é preciso descartar o lixo eletrônico em locais apropriados, que podem ser empresas especializadas, cooperativas de reciclagem ou centros de estudos - escolas e universidades - com projetos voltados ao descarte de lixo e ao meio ambiente.

Qual o destino correto para o lixo eletrônico? Se você for descartar eletroeletrônicos, não desmonte os produtos. Coloque-o no coletor inteiro. Se o aparelho tiver bateria de lítio, como em celulares, notebook, etc, deixe-a dentro do produto e descarte na área para eletroeletrônicos.Brasil é o líder na América Latina na produção de lixo eletrônico, posição que nenhum lugar gostaria de estar. Segundo estudo da Global e-Waste Monitor realizado pela Organização das Nações Unidas (ONU), o país produz anualmente 1,5 tonelada de e-lixo e apenas 3% é coletado de maneira adequada para ser reciclado ou descartado de forma apropriada.

Os equipamentos têm uma composição química com substâncias altamente tóxicas ao meio ambiente e sua decomposição pode trazer muitos prejuízos à saúde humana. Para evitar o perigo e proteger a natureza, descubra como descartar ou reciclar.

 Atividade:

          Após ler o texto a cima, faça uma pesquisa sobre a importância de descartar lixo eletrônico em lugares corretos e como funciona este sistema.

segunda-feira, 28 de setembro de 2020

História- REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

 História

 Prof.: Adilson 

Nome do aluno nº....2ºano A 

 Correspondente a 2 aulas 

Objetivos da aula: Apresentar as principais características da Revolução Industrial Inglesa bem como seus impactos sociais, econômicos e ambientais 

Habilidades do currículo paulista: Identificar o significado e as consequências dadivisão do trabalho para o trabalhador 

Procedimento: ler e analisar o texto: Revolução Industrial, assistir a vídeo aula do Centro de Mídias https://www.youtube.com/watch?v=TXJvSAxDR4k como complemento e responder as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom

 A Revolução industrial foi um conjunto de mudanças que aconteceram na Europa nos séculos XVIII e XIX. A principal particularidade dessa revolução foi a substituição do trabalho artesanal pelo assalariado e com o uso das máquinas. Até o final do século XVIII a maioria da população europeia vivia no campo e produzia o que consumia. De maneira artesanal o produtor dominava todo o processo produtivo. Apesar de a produção ser predominantemente artesanal, países como a França e a Inglaterra, possuíam manufaturas. As manufaturas eram grandes oficinas onde diversos artesãos realizavam as tarefas manualmente, entretanto subordinados ao proprietário da manufatura. A Inglaterra foi precursora na Revolução Industrial devido a diversos fatores, entre eles: possuir uma rica burguesia, o fato do país possuir a mais importante zona de livre comércio da Europa, o êxodo rural e a localização privilegiada junto ao mar o que facilitava a exploração dos mercados ultramarinos. Como muitos empresários ambicionavam lucrar mais, o operário era explorado sendo forçado a trabalhar até 15 horas por dia em troca de um salário baixo. Além disso, mulheres e crianças também eram obrigadas a trabalhar para sustentarem suas famílias. Diante disso, alguns trabalhadores se revoltaram com as péssimas condições de trabalho oferecidas, e começaram a sabotar as máquinas, ficando conhecidos como “os quebradores de máquinas “. Outros movimentos também surgiram nessa época com o objetivo de defender o trabalhador. O trabalhador em razão deste processo perdeu o conhecimento de todo a técnica de fabricação passando a executar apenas uma etapa. A Primeira etapa da Revolução Industrial Entre 1760 a 1860, a Revolução Industrial ficou limitada, primeiramente, à Inglaterra. Houve o aparecimento de indústrias de tecidos de algodão, com o uso do tear mecânico. Nessa época o aprimoramento das máquinas a vapor contribuiu para a continuação da Revolução. A Segunda Etapa da Revolução Industrial A segunda etapa ocorreu no período de 1860 a 1900, ao contrário da primeira fase, países como Alemanha, França, Rússia e Itália também se industrializaram. O emprego do aço, a utilização da energia elétrica e dos combustíveis derivados do petróleo, a invenção do motor a explosão, da locomotiva a vapor e o desenvolvimento de produtos químicos foram as principais inovaçõe s desse período. A Terceira Etapa da Revolução Industrial Alguns historiadores têm considerado os avanços tecnológicos do século XX e XXI como a terceira etapa da Revolução Industrial. O computador, o fax, a engenharia genética, o celular seriam algumas das inovações dessa época. 

Atividades Responda as questões

 1- (Aman-2015) O acúmulo de capitais, a modernização da agricultura, a disponibilidade de mão de obra e de recursos naturais e a força do puritanismo ajudam a explicar o pioneirismo da __________ na Revolução Industrial. BOULOS Jr, p.421 Das opções abaixo listadas, o país que melhor preenche o espaço acima é: a) Alemanha b) Holanda c) Itália d) Inglaterra e) Espanha

 2- (Fuvest) Sobre a inovação tecnológica no sistema fabril na Inglaterra do século XVIII, é correto afirmar que ela: a) foi adotada não somente para promover maior eficácia da produção, como também para realizar a dominação capitalista, à medida que as máquinas submeteram os trabalhadores a formas autoritárias de disciplina e a uma determinada hierarquia. b) ocorreu graças ao investimento em pesquisa tecnológica de ponta, feito pelos industriais que participaram da Revolução Industrial. c) nasceu do apoio dado pelo Estado à pesquisa nas universidades. d) deu-se dentro das fábricas, cujos proprietários estimulavam os operários a desenvolver novas tecnologias. e) foi única e exclusivamente o produto da genialidade de algumas gerações de inventores, tendo sido adotada pelos industriais que estavam interessados em aumentar a produção e, por conseguinte, os lucros. 

3- (PUC-Campinas) Dentre as consequências sociais forjadas pela Revolução Industrial pode-se mencionar: a) o desenvolvimento de uma camada social de trabalhadores, que destituídos dos meios de produção, passaram a sobreviver apenas da venda de sua força de trabalho. b) a melhoria das condições de habitação e sobrevivência para o operariado, proporcionada pelo surto de desenvolvimento econômico. c) a ascensão social dos artesãos que reuniram seus capitais e suas ferramentas em oficinas ou domicílios rurais dispersos, aumentando os núcleos domésticos de produção. d) a criação do Banco da Inglaterra, com o objetivo de financiar a monarquia e ser também, uma instituição geradora de empregos. e) o desenvolvimento de indústrias petroquímicas favorecendo a organização do mercado de trabalho, de maneira a assegurar emprego a todos os assalariados.

 4- (PUC-Campinas) O novo processo de produção introduzido com a Revolução Industrial, no século XVIII, caracterizou-se pela: a) implantação da indústria doméstica rural em substituição às oficinas. b) realização da produção em grandes unidades fabris e intensa divisão do trabalho. c) mecanização da produção agrícola e consequente fixação do homem à terra. d) facilidade na compra de máquinas pelos artesãos que conseguiam financiamento para isso. e) preocupação em aumentar a produção, respeitando-se o limite da força física do trabalhador.

BIOLOGIA - 2º A - 3º BIMESTRE - PROFA TANIA

 

Bom dia queridos alunos!!!
Hoje temos novas atividades, qualquer dúvida entrem em contato pelo whatsapp.
Para acessar as atividades de hoje cliquem no link abaixo ou copiem e colem na barra de ferramentas.
Próxima semana teremos avaliação.


- LINK DESTA AULA: 

https://documentcloud.adobe.com/link/track?uri=urn:aaid:scds:US:3eacc815-c13d-4527-be0f-c0433c2b0a3d

ATIVIDADES DE BIOLOGIA - 2º A - 3º BIMESTRE - AULA DE 28/09 A 02/10 - ACONSELHAMENTO GENÉTICO - PROFA TANIA - EE PROFA MARIA CINTRA NUNES ROCHA - https://docs.google.com/forms/d/1UeK2m6Pc5rjoSmybn4WuIudnnrgXkymPF6fWjhZzgAo/edit?usp=sharing

Bons estudos!!!

quinta-feira, 24 de setembro de 2020

FILOSOFIA_ATIVIDADE 4_IDENTIFICAR PRÁTICAS DE HUMILHAÇÃO SOCIAL_2°SÉRIE DO ENSINO MÉDIO_3°BIMESTRE_2020 ( PROF. BETO )

 ATIVIDADE 4 DE FILOSOFIA_24/09/2020

Caderno aluno, página 75

Filosofia, Política e Ética

Habilidade a ser desenvolvida: Identificar práticas de Humilhação Social

Prof. Beto

1- Diferentes povos apresentam diferentes experiências e formas de produzir..................


2- Assim como capacidade de refletir a sua realidade e, portanto, de interpretar o mundo e produzir.............................................


3- O racismo nega a grupos e povos, pelas suas origens e características físicas, experiências históricas, a produção de cultura, e inclusive, seu papel enquanto produtores de ciência e filosofia, diminuindo, assim, sua................................................


4- E inclusive, seu papel enquanto produtores de ..............................................., diminuindo, assim, sua humanidade.