Mostrando postagens com marcador 3ª série A_4º Bimestre. Mostrar todas as postagens
Mostrando postagens com marcador 3ª série A_4º Bimestre. Mostrar todas as postagens

sexta-feira, 4 de dezembro de 2020

História- Professor Adilson- Recuperação e aprofundamento

 Recuperação e Aprofundamento Guerra Fria

História Prof: Adilson

Nome do aluno no.... Série 3°ano A Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar os principais eventos relacionados a Guerra Fria 1945 a 1991.

Habilidades do currículo paulista: Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as

principais características do período da Guerra Fria.

Procedimento: ler e analisar as questões: Assistir a vídeo aula do Centro de Mídias:

https://www.youtube.com/watch?v=TqhDcnOptf8&t=1542s como complemento e responder

as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom

Assinale as questões correta:


1) Em meados da década de 1950, Estados Unidos e União Soviética já dispunham de grande

arsenal bélico. Essa competição tecnológica envolvia custos elevados, que ocasionaram

a) Problemas para a economia estadunidense

b) Grave transtorno econômico na União Soviética

c) Aumento na economia soviética

d) Crescimento do apoio popular nos Estados Unidos

2) Como o governo soviético não teve recursos para se manter na disputa, assumiu uma

postura inédita: propôs o desarmamento e a ampliação das conversações de paz com os norte -

americanos. Essa reordenação geopolítica era fruto das reformas adotadas por Mikhail

Gorbatchev, sintetizadas em duas diretrizes

a) Transparência política e reestruturação ou reconstrução econômica

b) Organização social e reconstrução política

c) Transparência econômica e organização política

d) Reconstrução cultural e transformações políticas

3) Com o poder enfraquecido, o governo soviético já não tinha condições de manter o

controle sobre as repúblicas que compunham o bloco nem sobre os www.acessaber.com.br

rumos políticos de seus aliados no Leste Europeu. Nesse contexto, um evento se tornou o

símbolo do fim da bipolarização do poder mundial, que foi

a) Seminário Regional Europeu

b) Conferência das Nações Unidas

c) Ocupação soviética do Afeganistão

d) A queda do muro de Berlim em 1989


4) Nos anos seguintes a 1989, várias repúblicas soviéticas declararam independência, apoiadas

no:

a) Poder político soviético

b) Evento político acontecido nos Estados Unidos

c) Desejo de autonomia política de grande parte de sua população

d) Golpe de Estado

quinta-feira, 3 de dezembro de 2020

ELETIVA:Mundo do Trabalho -2ªatividade do 4ºBIMESTRE

 

MUNDO DO TRABALHO-2ª atividade  do 4º Bimestre

LEIS TRABALHISTAS

A Constituição Federal e a CLT estabelece uma série de direitos do trabalhador.Mas ,nem só de direitos se vive,certo? Por isso,a legislação brasileira também ,listou os deveres do trabalhador .Na relação de trabalho , a parte mais vunerável  (funcionário)merece proteção e deve estar ciente do que é permitido e proibido .

Pesquise :

1-    Cite alguns deveres do trabalhador?

2-    Quais são os principais direitos do trabalhador?

3-    O que é seguro desemprego?

4-    O que é fundo de garantia de tempo de serviço( FGTS)?

5-    O que é ação trabalhista?

6-    Escolha mais 3 DIREITOS,do trabalhador ,que vc ache mais importante ,leia e explique o que entendeu?

Eletiva Mundo do Trabalho : 1º Atividade do 4º Bimestre

 

HABILIDADES ESSENCIAIS: Ler, compreender, analisar e interpretar textos dissertativos-argumentativos, inferindo seus traços ,características, bem como suas finalidades e usos sociais.

ELETIVA: MUNDO DO TRABALHO – 4ªBIMESTRE

A ética do trabalho é uma das variáveis mais importantes a compor um ambiente de trabalho.

Pesquise o seguinte:

1-   O que é ética profissional?

2-    Qual é a importância da ética profissional no ambiente de trabalho?

3-    Quais são os exemplos de ética profissional no trabalho?

4-    Ética profissional é um valor fundamental para o sucesso das empresas e profissional. Explique?

sexta-feira, 27 de novembro de 2020

HISTÓRIA prof.: Adilson

 HISTÓRIA prof.: Adilson


Nome do aluno no.... Série 3o A Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Retomar o processo histórico que culminou com o início da

Segunda guerra Mundial

Habilidades: Analisar o papel histórico das instituições sociais, políticas e

econômicas associando-as às práticas dos diferentes agentes e forças sociais.

Procedimento: ler e analisar o texto" Holocausto", assistir a vídeo aula do

Centro de Mídias https://www.youtube.com/watch?v=Op0XnKGdFig como

complemento e responder as questões.

Entregar via WhatsApp; 992005878; E MAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom


Texto: Holocausto


Holocausto é o nome que se dá para o genocídio cometido pelos nazistas ao

longo da Segunda Guerra Mundial e que vitimou aproximadamente seis milhões

de pessoas entre judeus, ciganos, homossexuais, testemunhas de

Jeová, deficientes físicos e mentais, opositores políticos etc. De toda forma, o

grupo mais foi vitimado no Holocausto foi o dos judeus. Estes, por sua vez,

preferem referir-se a esse genocídio como Shoah, que em hebraico significa

“catástrofe”.

O Holocausto foi o resultado de um processo de construção do ódio de uma

nação contra um grupo específico que vivia na Europa. O antissemitismo na

Alemanha não surgiu com o nazismo e remonta a meados do século XIX,

em movimentos nacionalistas, além de ter sido manifestado por personalidades

alemãs da época, como Hermann Ahlwardt e Wilhelm Marr.

Quando o partido nazista surgiu, em 1920, o antissemitismo era um elemento

que já fazia parte da plataforma do partido, e os historiadores acreditam que Adolf

Hitler tornou-se antissemita em algum momento de sua juventude, quando vivia

em Viena, capital da Áustria. A presença do antissemitismo no Nazismo, durante


sua fundação, era perceptível no programa do partido, que afirmava que nenhum

judeu poderia ser considerado cidadão alemão.

O antissemitismo alemão partia do pressuposto de que a raça

alemã era superior e de que os judeus eram responsáveis por todos os males da

sociedade alemã. Hitler e os nazistas começaram por colocar nos judeus a culpa


da derrota alemã na Primeira Guerra Mundial por meio da “teoria da punhalada

nas costas”.

Os nazistas falavam que os judeus possuíam um plano de dominação mundial e

criticavam contundentemente o liberalismo econômico e o capitalismo financeiro,

pois afirmavam que ambos eram dominados pelos judeus. Um dos exemplos

claros dessa ideia (situada na época das teorias da conspiração utilizadas para

acusar os judeus) foi um livro de origem russa e autor desconhecido que foi

sucesso de vendas na Alemanha: “Os protocolos dos sábios de Sião”.

Quando os nazistas assumiram o poder na Alemanha, em 1933, o processo de

exclusão e de violência contra os judeus foi iniciado de maneira progressiva. O

discurso nazista, aliado à doutrinação realizada na sociedade alemã, tornou os

judeus bodes expiatórios e vítimas de perseguição intensa, não só por parte do

governo, mas também pelos civis.


Durante os anos do Holocausto, os nazistas obrigavam os judeus a usarem uma


estrela costurada na roupa como forma de identificação. **


Uma das primeiras ações tomadas pelos nazistas contra os judeus foi uma lei,

aprovada em 7 de abril de 1933, chamada Berufsbeamtengesetz, traduzida para

o português como Lei para Restauração do Serviço Público Profissional. Essa lei

proibia definitivamente os judeus de atuarem em cargos públicos. Outras leis do

tipo foram aprovadas para outros ofícios, como médicos e advogados. Além das

leis, os judeus eram alvos de ataques promovidos pelas tropas de assalto nazistas

(SA) e tinham suas lojas boicotadas a nível nacional.


Com o passar do tempo, novas ações contra os judeus foram sendo organizadas

na Alemanha. Essa perseguição forçou milhares de judeus a fugirem do país, mas

muitos outros não conseguiram, pois, nenhum país estava disposto a recebê-los.

Na década de 1930, duas medidas tomadas por Hitler simbolizaram o reforço do

antissemitismo na Alemanha: as Leis de Nuremberg e a Noite dos Cristais.


• Leis de Nuremberg

As Leis de Nuremberg foram um conjunto de três leis, aprovadas no ano de 1935,

que legislavam sobre a miscigenação, a bandeira e a cidadania alemã. As duas


leis que se relacionavam diretamente com o antissemitismo na Alemanha eram

a Lei de Proteção do Sangue e da Honra Alemã e a Lei de Cidadania do Reich.

A primeira lei tratava a respeito da miscigenação, proibindo que judeus e não

judeus casassem-se, além de proibir também que não judeus tivessem relações

sexuais com judeus. Essa lei também falava que judeus não poderiam ter

empregadas domésticas com idade inferior a 45 anos nem portar as cores do

Reich (preto, vermelho e branco).

A segunda tratava a respeito da cidadania, basicamente definindo quem era

cidadão e quem não era. Segundo essa lei, todas as pessoas que tivessem 3⁄4 de

sangue judeu ou fossem praticantes do judaísmo seriam consideradas judias e

automaticamente não teriam direito à cidadania. Com isso, os judeus eram

considerados apenas “sujeitos de Estado” e eram pessoas que tinham de

cumprir suas obrigações, mas não tinham direito a receber nada do que um

cidadão receberia.

• Noite dos Cristais

A Noite dos Cristais foi um marco na história do antissemitismo porque oficializou

um ponto de partida para o aumento da violência contra os judeus na Alemanha.

Esse acontecimento passou-se em 1938 e é definido como um pogrom, isto é,

um ataque violento que é organizado contra um grupo específico.

Esse ataque aconteceu em represália ao assassinato de Ernst vom Rath, um

diplomata alemão, por um estudante judeu de 17 anos que queria vingar-se da


expulsão de seus pais da Alemanha. Dias após o diplomata alemão ser atacado

em Paris, uma ordem foi emitida por Hitler e Goebbels para que ações de

violência fossem organizadas como forma de intimidar os judeus.

Os ataques da Noite de Cristal iniciaram-se na noite de 9 de novembro de 1930 e

estenderam-se até a metade do dia seguinte. Membros do partido nazista, a

maioria à paisana, partiram para um ato de violência inédita na Alemanha. Casas,

estabelecimentos, orfanatos e sinagogas foram atacados com os agressores

destruindo o que encontravam pela frente, agredindo as pessoas que estavam

nesses locais e, por fim, incendiando as construções.

Ao fim do pogrom, milhares de estabelecimentos foram destruídos, e, apesar do

número oficial de mortos ser 91, especula-se que os mortos nesse ataque

possam ter chegado à casa dos milhares. A Noite dos Cristais também inaugurou

o aprisionamento de judeus em campos de concentração, pois, durante

o pogrom, 30 mil judeus foram presos e encaminhados

para Dachau, Buchenwald e Sachsenhausen.

Solução Final


Na imagem estão Heinrich Himmler (à esquerda) e Reinhard Heydrich (no


centro), os dois arquitetos da Solução Final. *


Com o início da Segunda Guerra, em 1939, a cúpula do partido nazista começou

a discutir “soluções” sobre como tratar a “questão judia” na Europa. Como

mencionado, o aprisionamento de judeus em campos de concentração foi

iniciado ainda na década de 1930. Esses locais, no entanto, não haviam sido

preparados para serem locais de extermínio como aconteceu durante a guerra.

Quando a guerra começou, os judeus no Leste da Europa começaram a ser

agrupados em guetos, um local específico da cidade que era cercado pelas

tropas nazistas e separado especificamente para o abrigo de judeus. Os guetos

agrupavam-nos para que mais tarde fossem enviados para os campos de

concentração e extermínio.


Além disso, os nazistas debatiam soluções a serem colocadas em prática para

lidar com a “questão judia”, e duas dessas foram amplamente debatidas. Na

primeira, os nazistas tentaram obter autorização para deportar os judeus para a

União Soviética, mas Stalin não aceitou recebê-los. Outro plano ficou conhecido

como Plano Madagascar, em que os nazistas cogitaram deportar os judeus da

Europa para a ilha de Madagascar, na África.


Por toda a Europa, os judeus eram aglomerados e transportados, para os

guetos e campos de concentração, em vagões de trem.


De toda forma, o plano de exterminar todos os judeus após a guerra é

classificado pelo historiador Timothy Snyder como uma utopia de Hitler que foi

reformulada por dois membros do Partido Nazista à medida que a guerra foi

tomando o rumo que não era desejado pelos nazistas.|1| Os reformadores do

plano de extermínio dos judeus foram Reinhard Heydrich e Heinrich Himmler e,

por isso, ambos são considerados arquitetos do Holocausto.

• Grupos extermínio

Quando a Solução Final foi elaborada, o que estava na mente de Heydrich e

Himmler era: “os judeus que não pudessem trabalhar teriam que sumir, e os

fisicamente capazes de trabalhar seriam usados como mão de obra em algum

lugar na União Soviética conquistada até que morressem.” |2| Os primeiros

judeus vítimas desse plano foram alvo dos Einsatzgruppen, os grupos de

extermínio.

Esses grupos de extermínio atuaram na Polônia, nos países bálticos e na parte

do território soviético que os nazistas estavam ocupando. A atuação deles era

simples: promover a limpeza sistemática de judeus dessas áreas por meio de

fuzilamentos. Os judeus dessas localidades eram reunidos em um local

específico, posicionados nus em frente a uma vala comum e fuzilados um a um

até que toda a população judia desses locais estivesse morta.

A atuação dos grupos de extermínio nos locais citados, como os países bálticos

(Estônia, Lituânia e Letônia), levou à morte por fuzilamento milhares de pessoas.


Na Lituânia, 114.856 judeus foram mortos; na Letônia, 69.750 judeus foram


executados; e na Estônia, foram encontrados 963 judeus e todos eles foram

executados. Durante esses fuzilamentos, os grupos de extermínio também

executaram outras pessoas, como as que tinham colaborado com os soviéticos.

|3|

O fuzilamento organizado pelo Einsatzgruppen que mais ficou conhecido

recebeu o nome de Massacre de Babi Yar, quando os judeus de Kiev foram

reunidos em um ponto da cidade e fuzilados durante um período de 36 horas.

Desse massacre resultaram as mortes de 33.761 pessoas, que foram

depositadas em uma vala comum. |4|

A atuação dos grupos de extermínio, no entanto, tinha limites sensíveis aos

objetivos nazistas. Primeiro, por mais eficiente que fosse o Einsatzgruppen, a

velocidade com que faziam a limpeza étnica era abaixo do que os nazistas

desejam. Segundo o envolvimento dos soldados em uma quantidade assombrosa

de execuções trazia-lhes graves problemas psicológicos. Isso forçou os nazistas

a pensarem em uma alternativa que fizesse o genocídio

FIM DA GUERRA EOS ACORDOS DE PAZ


Após a rendição do Japão, ocorrida em 2 de setembro de 1945,

os Aliados mobilizaram forças para a realização dos acordos políticos que dariam

fim à Segunda Guerra Mundial. De fato, podemos aqui apontar que as discussões

sobre o mundo pós-guerra aconteceram antes disso.


Conferência de Teerã

Em novembro de 1943, na Conferência de Teerã, os aliados traçaram planos para

materializar a derrota dos alemães e organizar as primeiras divisões territoriais

das tropas de ocupação de cada país.


Churchill, Roosevelt e Stalin

reuniram-se em Teerã, em 1943, para tratar do destino da Segunda Guerra *


Conferência de Yalta


Em fevereiro de 1945, quando as forças do Eixo já estavam praticamente

abatidas, as forças aliadas reuniram-se para reafirmar o princípio de

autodeterminação dos povos e o favor à expansão de regime de caráter

democrático na Conferência de Yalta. As zonas de influência previamente

conversadas em Teerã tiveram confirmação e, desse modo, já era possível

reconhecer previamente o desenvolvimento de uma ordem bipolar

protagonizada pelos Estados Unidos e a União Soviética.

Carta das Nações Unidas

Outro ponto importante desse evento foi o início dos primeiros diálogos que

dariam origem à Organização das Nações Unidas (ONU). Esse primeiro intento

acabou sendo consolidado com a Carta das Nações Unidas, assinada em junho

de 1945, por mais de cinquenta países, na cidade estadunidense de São

Francisco. Já nessa época, foram estipulados os cinco órgãos fundamentais que

ainda hoje formam as bases da Organização das Nações Unidas.

Conferência de Potsdam

Contando com a presença de Josef Stalin (URSS), Clement Attlee (Inglaterra) e

Harry Truman (EUA), a Conferência de Potsdam aconteceu em julho e agosto de

1945. Nessa reunião, a Alemanha teve o seu território dividido em quatro zonas

a serem administradas por franceses, britânicos, norte-americanos e soviéticos.

Além disso, esse mesmo encontro estipulou uma indenização de vinte bilhões de

dólares a ser paga pelo governo alemão.


Não pare agora... Tem mais depois da publicidade ;)


Selo

celebra o acordo entre os Aliados, na Conferência de Potsdam, sobre a


Alemanha no final da Segunda Guerra**


Uma das mais significativas ações tomadas na cidade alemã de Potsdam foi a

organização de um tribunal internacional para o julgamento dos envolvidos com


o nazismo. Trabalhando com o conceito jurídico inédito do “crime de guerra”, o

chamado Tribunal de Nuremberg realizou a condenação de onze líderes nazistas

à morte. Muitos dos que tiveram outras penas conseguiram fugir para países

latino-americanos e preservaram-se impunes, vivendo secretamente até o fim de

suas vidas


Do ponto de vista geral, os acordos relativos à Segunda Guerra Mundial tiveram

enorme peso para que a ordem bipolar e a Guerra Fria se tornassem uma

realidade. O Leste Europeu transformou-se na mais importante zona de influência

do socialismo soviético. Em contrapartida, os Estados Unidos asseguraram toda

a porção Ocidental do mundo europeu e impôs também sua influência ao Japão,

freando assim uma possível hegemonia completa do socialismo pelo Oriente.


Potsdam: uma das

mais significativas reuniões para o delineamento do mundo após a Segunda

Guerra

SOUSA, Rainer Gonçalves. "Segunda Guerra Mundial: Acordos de Paz"; Brasil

Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.b

Lista de Exercícios

1- Descreva em dez linhas o que foi holocausto na Segunda Guerra Mundial e de sua

opinião sobre o que a humanidade pode fazer para que não seja repetido este fato

Bons Estudos

terça-feira, 24 de novembro de 2020

3ªSÉRIE - PROJETO DE VIDA- 5ª ATIVDADE -4ª BIMESTRE

 

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020        E. M. Projeto de vida

ALUNO:                                                                                                                                      

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

PROJETO DE VIDA

 

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – CADERNO DO ALUNO VOL 4

 Contratos de trabalho

Objetivo:

Compreender um pouco mais sobre os ambientes de trabalho, tipos de contratação, as habilidades profissionais e, finalmente, como você deve montar o seu currículo

 

Competências socioemocionais em foco:

Curiosidade para aprender.

Material

Diário de Práticas e Vivências.

 

 5ª atividade – 4ª Bimestre

 

 

As mudanças do mundo contemporâneo e na tecnologia geraram mudanças nas relações de trabalho. Ainda assim, há regras que garantem direitos aos trabalhadores e que estabeleçam como deve se dar a relação legal entre funcionário e contratante.

Nesta atividade, os estudantes irão analisar os contratos de trabalho vigentes no Brasil e as formas de atuação profissional. O tema é importante à atualidade em vista das reformas nas leis trabalhistas em 2017 e na previdência em 2019 e muitos elementos consolidados agora passam por reordenação e novas situações em diferentes contextos.

 

 

Assista o vídeo e deixe as respostas do chat registrado em seu caderno mande fotos para ser registrada a sua atividade.

 

11/11 - 3ª série EM - Projeto de Vida - Ambiente de trabalho


https://youtu.be/7I1491EVy2E

 

 

3ª SÉRIE - PROJETO DE VIDA- 4ª ATIVIDADE-4º BIMESTRE

 

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020        E. M. Projeto de vida

ALUNO:                                                                                                                                      

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

PROJETO DE VIDA

 

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM  

 

 

Objetivo:

Destacar e orientar os estudantes sobre o    processo de autorreflexão e autorregulação primordial durante o desenvolvimento socioemocional a partir do Plano de Desenvolvimento Pessoal.

 

Competências socioemocionais em foco:

Organização

 

Material

Diário de Práticas e Vivências.

 

 4ª atividade – 4ª Bimestre

 

 

Assista o vídeo e deixe as respostas do chat registrado em seu caderno mande fotos para ser registrada a sua atividade.

18/11 - 3ª série EM - Projeto de Vida - O caminho adiante: IAS


https://youtu.be/FRYMRZl8xXU

 

 

3ª SÉRIE - PROJETO DE VIDA- 3ª ATIVIDADE- 4º BIMESTRE

 

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020        E. M. Projeto de vida

ALUNO:                                                                                                                                      

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

PROJETO DE VIDA

 

Situação de Aprendizagem 1 caderno do aluno vol. 4

Visão do trabalho: Mercado de trabalho – Primeiros passos

 

Competências socioemocionais em foco:

Curiosidade para aprender, imaginação criativa e assertividade.

Objetivo

Compreender um pouco sobre os ambientes de trabalho, os tipos de contratação, as habilidades profissionais e, finalmente, como você deve montar o seu currículo.

Material

Diário de Práticas e Vivências.

 

 3ª atividade – 4ª Bimestre SEMANA DE 09 A 13 -11

 

 

Visão do trabalho O primeiro emprego é um passo importante na vida de cada pessoa, pois se trata da entrada no mundo “adulto”! Você se lembra de como foi seu primeiro dia na escola? Desafiador, não é mesmo? O primeiro dia de trabalho também traz novidades e desafios importantes para sua carreira. Ao buscar uma vaga em um estágio, por exemplo, demonstre sua vontade de trabalhar e aprender — afinal, o primeiro emprego será uma escola. Ali, você terá contato com outros profissionais, aprenderá como é o clima organizacional, como responder a superiores e como estar em contato diário com colegas.

28/10 - 3ª série EM - Projeto de Vida - Visão do trabalho - Mercado de trabalho: Primeiro passos


https://youtu.be/YH7Z8EwPfIs

 

 

 


3ªSÉRIE -PROJETO DE VIDA - 2ª ATIVIDADE- 4º BIMESTRE

 

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020        E. M. Projeto de vida

ALUNO:                                                                                                                                      

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

PROJETO DE VIDA

 

Situação de Aprendizagem

DESAFIO DOS SUPERPODERES!

 

Objetivo:

Retomarmos algumas competências socioemocionais abordadas no decorrer do 3º bimestre

 

Competências socioemocionais em foco:

 

Persistências imaginação criativa, autoconfiança, organização empatia, tolerância ao estresse

Material

Diário de Práticas e Vivências.

 

 

Orientações

Assista a aula e deixe registrado em seu caderno as respostas do chat

21/10 - 3ª série EM - Projeto de Vida - Retomada de competências socioemocionais do 3º bimestre


https://youtu.be/Osc9QB1xM48

 

3ª SÉRIE- PROJETO DE VIDA- 1ª ATIVIDADE -4ºBIMESTRE

 

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020        E. M. Projeto de vida

ALUNO:                                                                                                                                      

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

PROJETO DE VIDA

 

Situação de Aprendizagem

DESAFIO DOS SUPERPODERES!

 

Objetivo:

Promover o autoconhecimento e desenvolvimento socioemocional a partir da atividade gamificada de autoavaliação formativa de competências socioemocionais.

Competências socioemocionais em foco:

Completar com as competências priorizadas em

cada ano/série.

Material

Diário de Práticas e Vivências.

 

 1ª atividade – 4ª Bimestre SEMANA DE 19 A 23/10

 

Assista o vídeo e deixe as respostas do chat registrado em seu caderno, faça um relatório de como você reconhece que na vida temos que realizar estratégias para que o nosso plano de vida dê certo.

 

 

Cmsp 14/10 - 3ª série EM - Projeto de Vida - Desafio dos superpoderes

 


https://youtu.be/U46ODMsmnig

 

 

3ªSÉRIE - ARTE- 3ªATIVIDADE- 4º BIMESTRE

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020 Arte 1ª Série E.M.

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

Nome do aluno:                                                                                             

Habilidade; Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo tendo em vista um objetivo comum, respeitando as poéticas e potencialidades individuais;

Objetivo: conhecer processos colaborativos

3ª ATIVIDADE AVALIATIVA DO 4ª BIMESTRE

 

Assista os vídeos de peça de teatro criada a partir de processo colaborativo, que utiliza novas tecnologias e/ou se apropria de espaços não convencionais,

apreciem atentamente o espetáculo. O importante é que possa vivenciar, em algum grau, a experiência de ser plateia de uma peça teatral com características inovadoras e contemporâneas. Finalizado o momento de apreciação dos vídeos, respondendo os questionamentos indicados a seguir e registrem no caderno suas respostas e mande fotos para registrar sua atividade

1. Já assistiram a peças feitas em processos colaborativos? Quais?

2. Perceberam diferenças entre as peças criadas colaborativamente e outras realizadas por um único autor? Descreva as diferenças percebidas.

3. Como é fazer teatro em espaços não convencionais?

 4. Quais foram os lugares mais inusitados de encenação de peças teatrais que você pesquisou e/ou assistiu?

5. Quais são os profissionais que trabalham para a criação da peça?

 

Processos contemporâneos de criação em teatro. Está indicado, a seguir, o trecho do documentário “Rastros” de processo colaborativo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UPiWZD2FWM4. Acesso em: 8 jul. 2020. Documentário “Teatro e Circunstância: Caixa preta e outros espaços convencionais”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uaatGZcuUtU. Acesso em: 8 jul. 2020.

 

 

3ª SÉRIE -ARTE-2ª ATIVDADE - 4ºBIMESTRE

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020 Arte 3A Série E.M.

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

Nome do aluno:                                                                                             

Habilidade; Identificar, com base em registros escritos ou imagens, os processos já realizados para dar continuidade aos projetos individuais ou colaborativos.

Objetivo: In[ter]vem cão: instantâneos poéticos na escola

2ª ATIVIDADE AVALIATIVA DO 3ª BIMESTRE semana de 09 a 13-11

 

Frase de Hélio Oiticica citada no vídeo. Programa “Ciência e Letras - Hélio Oiticica”

[...] a sucessão de obras é para fazer inteligível o que sou, eu passo a me conhecer através do que faço, na realidade eu não sei o que eu sou, porque se é invenção eu não posso saber. Se eu já soubesse o que seria essas coisas, elas já não seriam mais invenção. Se elas são invenção, a existência delas é que possibilita a concreção da invenção.

Assista o vídeo e responda as questões abaixo. 

Ciência e Letras- Hélio Oiticica   https://youtu.be/cj6RlziPiZ4

Hélio Oiticica - Primeira Parte.

https://www.youtube.com/watch?v=crgDm3ycMww

As obras de Hélio Oiticica.

https://www.youtube.com/watch?v=RCEC8Rn8N8U

Museu Vivo: Hélio Oiticica (Parte 1).

 https://www.youtube.com/watch?v=ok7Xsj-TwvQ.

. Museu Vivo: Hélio Oiticica (Parte 2).

https://www.youtube.com/watch?v=t_IkBL1Rmwo

 

1.      Quem foi Hélio Oiticica?

2. Em qual linguagem foi proposta a apresentação das obras de Hélio Oiticica?

 3. Ele usava registros durante o processo de criação? Quais

4. Qual seria a melhor forma de preservar um acervo como esse, e qual foi a escolha da família de Hélio Oiticica?

 5. Hélio Oiticica realizava projetos? Quais?

6. As obras de Hélio Oiticica são híbridas?

 

 Quais são as linguagens exploradas em seus trabalhos?

7. Qual a importância da música no processo de criação de Hélio Oiticica?

 8. Fale sobre porque a arte de Hélio Oiticica é movimento, corpo e cores?

9. Como as obras dele interferem na moda e na publicidade?

10. Se as performances são trabalhos que duram o tempo de sua apresentação, como se faz a divulgação dessas obras? De que modo elas podem permanecer em uma exposição ou em um museu?

10. Para você, por que seria importante o registro de instalações, intervenções e performances?

 LINK DA AULA COM TODOS OS VIDEOS INSERIDOS.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeOnC0-1kI1dLfnFaEhZHDzH1_YNI72rVFxO_7qhCOlsluv_A/viewform?usp=sf_link

3ªSÉRIE- ARTE- 1ª ATIVIDADE 4ª BIMESTRE

 

E.E Prof. Maria Cintra Nunes Rocha – 2020 Arte 3ª Série E.M.

PROFESSOR(A): Ivalda Aparecida Sampaio Gomes

Nome do aluno:                                                                                             

HABILIDADE: Sistematizar e organizar material de pesquisa.

 

Objetivo: Apoiar o desenvolvimento de aprendizagens essenciais para o percurso dos estudantes

1ª ATIVIDADE AVALIATIVA DO 4ª BIMESTRE

Atividade 1: Sondagem

Siga o roteiro de perguntas

indicados abaixo.

1. Vocês já participaram da Elaboração de um algum Projeto?

2. O que um Projeto de Artes Visuais e Tecnologia precisa conter?

3. Em se tratando de produções no campo das artes visuais, o que você mais gosta de fazer?

Gravura, desenhar, pintar, colar, modelar, esculpir?

4. Você já fez alguma performance ou instalação artística?

5. Você já participou de algum projeto ou curso de produção vídeos?

6. Você sabe utilizar tecnologias? Tem afinidade com aparelhos eletrônicos? Gosta de obras

com características híbridas?

7. Quais profissões você imagina que estão diretamente ligadas às artes visuais?

8. Quais os campos de atuação profissional em que podemos trabalhar com e/ou a serviço

das artes visuais?

9. Quais são suas expectativas profissionais para o futuro?

10. De que maneira sua escolha profissional pode colaborar num projeto de Arte?

11. Como você espera que a escola lhe ajude para que atinja seus objetivos?

Assista a aula do CMSP , deixe registrado as respostas do chat, no formulário ou no caderno. Se for no caderno mande fotos de sua atividade para que seja registrado a sua atividade.

3ª série EM - Arte - Discutindo a proposta e elaborando o Projeto com os estudantes


https://youtu.be/uVQWC31Y2W8