Ditadura Militar

 História 4 Bimestre

Prof.: Adilson

Nome do aluno no.... Série 3°anoA Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar as principais características das ditaduras cívico-

militares na América Latina, incluindo o Brasil, relacionando-as com o contexto

da Guerra Fria

Habilidades do currículo paulista: Estabelecer as relações entre Guerra Fria e os golpes

militares na América Latina

Procedimento: ler e analisar o texto: Ditaduras militares na América Latina, assistir a

vídeo aula do Centro de Mídias:

https://www.youtube.com/watch?v=SwVcO3FHXJY&pbjreload=101

como complemento e responder as questões.

Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom

Texto: As ditaduras Militares na América Latina

As ditaduras na América Latina se estabeleceram no período em que a ordem

internacional sofria pelos enfrentamentos da Guerra Fria. Na época, os Estados

Unidos desenvolveram uma série de mecanismos de combate ao expansionismo

comunista. Já nos anos 1950, fora estabelecida pelas autoridades do país a Doutrina de

Segurança Nacional, cujas diretrizes procuravam combater o “perigo vermelho” dentro

e fora do território norte-americano.

Neste contexto, e notadamente a partir da Revolução Cubana e da ascensão do governo

comunista de Fidel Castro, os EUA viriam a intensificar a vigilância sobre a América

Latina. Tal preocupação originou, por exemplo, a Aliança para o Progresso, programa

instituído por Washington conjuntamente a diversas lideranças latino-americanas,

através do qual buscava-se melhorar os índices socioeconômicos da região e,

concomitantemente, frear o crescimento das alternativas socialistas.

Envelope em homenagem à Aliança para

o Progresso (Foto: Divulgação)

No entanto, a despeito de tais esforços, grupos de esquerda e simpatizantes da causa

comunista floresceram em diversas nações do continente. Frente a isso, e não raramente

com auxílio estadunidense, forças conservadoras se mobilizaram nessas regiões e,

atendendo a demanda de diversos setores da sociedade civil, apoiaram a instituição de

governos militares. Através de golpes de Estado sucessivos, a América Latina assistiu

nos anos 60 e 70 a ascensão de inúmeras ditaduras militares.

OPERAÇÃO CONDOR

Marcha da família com Deus pela liberdade - Brasil (Foto: Reprodução)

Se por um lado são evidentes as relações entre tais golpes militares e os interesses do

capitalismo norte-americano, por outro é igualmente inegável o apoio despejado por boa

parte da população latino-americana à chegada ao poder desses governos. Acreditava-se

que somente através de administrações fortes, comandadas pelo ímpeto dos militares,

estaria garantida a urgente defesa contra a ameaça comunista.

Neste sentido, podemos verificar um espantoso número de movimentos civis que se

proliferaram em favor das intervenções militares em boa parte do continente. Muitos

desses foram arquitetados por setores da classe média, do empresariado nacional, das

oligarquias locais e até mesmo da Igreja Católica, temerosos que o exemplo de Cuba

viesse a se espalhar por nações vizinhas.

Operação Condor e repressão

General Pinochet no Chile (Foto:

Reprodução)

Os governos militares latino-americanos mantinham entre si uma poderosa rede de

comunicação, onde os contatos eram tecidos com o objetivo de expurgar todo tipo de

oposição. É justamente nesses termos que podemos localizar a criação da Operação

Condor, uma aliança instituída por tais regimes com a intenção de perseguir

esquerdistas, antipatriotas e subversivos nos países do Cone Sul, independente da

nacionalidade do “criminoso”.

Contra esses “inimigos da ordem”, as ditaduras se utilizavam de tantos outros

expedientes. A repressão fora instituída nas suas mais diversas facetas, sendo a censura

aos meios de imprensa oficializada e a tortura legitimada juridicamente. Exílios, prisões

e desaparecimentos de perseguidos políticos também se fizeram cotidianos em países

como Chile, Uruguai, Argentina, Bolívia e Brasil.

Crescimento e crise

A grande popularidade obtida por alguns desses governos esteve relacionada ao relativo

crescimento econômico que alcançaram em determinados períodos. Vinculadas ao

grande capital internacional, destacadamente às diretrizes norte-americanas, as ditaduras

latino-americanas obtiveram os investimentos necessários ao fortalecimento de suas

economias. Assim, a pujança financeira parecia legitimar os autoritarismos estatais.

No entanto, a inserção desses países na ordem neoliberal não garantiu necessariamente a

melhoria dos índices sociais, notadamente daqueles referentes aos grupos menos

abastados. Ao contrário, o Estado cada vez mais se distanciou da tarefa de garantir os

mínimos parâmetros sociais, subjugando as parcelas mais humildes desses países.

Em fins dos anos 70, com a inflamação dos movimentos de oposição, essas ditaduras

começaram a dar os primeiros sinais mais evidentes de fragilidade. Internacionalmente,

havia igualmente um cenário favorável à redemocratização das instituições políticas.

Nos EUA, com a derrota do país na Guerra do Vietnã e ascensão do governo Jimmy

Carter, cresceu a pressão por um posicionamento mais claramente contrário às

experiências autoritárias na América Latina. A própria Igreja Católica, em muitos casos

entusiasta dos golpes militares, passara a criticar de modo mais veemente os abusos

cometidos por tais governos.

COMISSÕES DA VERDADE

As ditaduras latino-americanas tiveram fins distintos. Em alguns países, como na

Argentina e Chile, tais experiências foram tratadas como Terrorismo de Estado, sendo

muitos dos seus responsáveis punidos pela sociedade civil. Já em outros casos, como no

Brasil, os autores das violências e autoritarismos cometidos foram anistiados por

dispositivos legais, muitos dos quais criados pelos próprios governos militares (como a

brasileira Lei da Anistia).

Posteriormente, as Comissões da Verdade cumpriram o importante papel de investigar o

passado e denunciar os horrores cometidos pelas ditaduras. Buscaram igualmente

elucidar a contemporaneidade acerca das condições históricas que possibilitaram tais

experiências. No Brasil, a Comissão Nacional da Verdade só veio a ser criada em 2012

com o objetivo de investigar as violações cometidas contra os Direitos Humanos no

período de 1946 a 1988.

Estabelecimento da Comissão Nacional da Verdade (Foto: Divulgação)

QUESTÕES

(Fuvest 2009) Existem semelhanças entre as ditaduras militares brasileira (1964-1985),

argentina (1976-1983), uruguaia (1973-1985) e chilena (1973-1990).

Todas elas:

a) receberam amplo apoio internacional tanto dos Estados Unidos quanto da Europa

Ocidental.

b) combateram um inimigo comum, os grupos esquerdistas, recorrendo a métodos

violentos.

c) tiveram forte sustentação social interna, especialmente dos partidos políticos

organizados.

d) apoiaram-se em ideias populistas para justificar a manutenção da ordem.

e) defenderam programas econômicos nacionalistas, promovendo o desenvolvimento

industrial de seus países.

Bons Estudos

HISTÓRIA- APROFUNDAMENTO E REVISÃO GUERRA FRIA

 Aprofundamento e Recuperação História Prof.: Adilson Nome do aluno nº.... Série 3°ano A 

Correspondente a 2 aulas 

Objetivos da aula: Apresentar os principais eventos relacionados a Guerra Fria 1945 a 1991. Habilidades do currículo paulista: Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais características do período da Guerra Fria.

 Procedimento: ler e analisar o texto: Expansão da Guerra Fria, assistir a vídeo aula do Centro de Mídias: https://www.youtube.com/watch?v=TqhDcnOptf8&t=1542s como complemento e responder as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom

 Expansão da Guerra Fria Ao fim das negociações entre os vencedores da Segunda Guerra Mundial, a Europa ficou dividida em duas partes. Estas correspondiam ao limite do avanço de tropas soviéticas e americanas durante a guerra. Aparte oriental, ocupada pelos soviéticos, tornou-se área de influência da União Soviética. Os partidos comunistas locais, apoiados pela URSS, passaram a exercer o poder nesses países. Estabeleceram as chamadas democracias populares na Albânia, Romênia, Bulgária, Hungria, Polônia e Checoslováquia. Na Europa, somente a Iugoslávia estabeleceu um regime socialista independente da União Soviética. Por outro lado, aparte ocidental, ocupada principalmente por tropas inglesas e norteamericanas, ficou sob a influência dos Estados Unidos. Nessa área, consolidaram-se democracias liberais, com exceção das ditaduras na Espanha e em Portugal. As duas superpotências buscavam ampliar suas áreas de influência no mundo, intervindo direta ou indiretamente nos assuntos internos destes países. A Guerra Fria foi também responsável pela formação, em 1949, de duas alianças politico-militares: • a Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN); • o Pacto de Varsóvia. A OTAN era composta inicialmente por Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, França, Bélgica, Países Baixos, Luxemburgo, Dinamarca, Noruega, Finlândia, Portugal e Itália. Mais tarde juntaram-se Alemanha Ocidental, Grécia e Turquia, opondo toda a Europa Ocidental à União Soviética. Em 1955, em represália, a União Soviética criou o Pacto de Varsóvia, para impedir o avanço capitalista na sua área de influência. No ano de sua fundação faziam parte URSS, Albânia, Alemanha Oriental, Bulgária, Tchecoslováquia, Hungria, Polônia e Romênia. Os dois pactos tinham em comum o compromisso de mútua proteção entre seus membros, pois entendiam que a agressão a um deles atingiria a todos. O Pacto de Varsóvia desapareceu entre 1990 e 1991, em consequência do fim dos regimes socialista do Leste europeu. Como consequência, a OTAN perdeu o significado que lhe deu origem. Disputas na Guerra Fria Charge ilustrando Nikita Khrushchev (URSS), à esq., e Jonh Kennedy (EUA) travando uma queda de braço durante a década de 60 para saber qual país era mais forte No início dos anos 60, a construção do Muro de Berlim, em 1961; e a crise dos mísseis, em 1962, provocaram o aumento das tensões internacionais. O muro dividiu a cidade de Berlim entre Berlim Ocidental e Berlim Oriental. O objetivo era impedir a saída de profissionais e trabalhadores qualificados que deixavam a socialista Alemanha Oriental em busca de melhores condições de vida na capitalista Alemanha Ocidental. Crise dos Mísseis (1962) Por outra parte, a crise dos mísseis teve origem na pretensão soviética de instalar bases e lançamento de mísseis em Cuba. Se isto se concretizasse, seria uma ameaça constante para os Estados Unidos. A reação americana se fez imediata, através de um bloqueio naval sobre Cuba, o único país da América que havia adotado o regime socialista. O mundo conteve a respiração, pois nesse momento, as chances de uma terceira guerra mundial eram reais. As negociações foram tensas, mas os soviéticos desistiram de colocar os mísseis em Cuba. Em troca, os Estados Unidos fez o mesmo nas suas bases na Turquia, seis meses depois. Corrida Espacial Outra característica da Guerra Fria foi a Corrida Espacial. Muito dinheiro, tempo e estudo foram investidos pela URSS e pelos EUA para saber quem dominaria a órbita terrestre e o espaço. Os soviéticos saíram na frente, em 1957, com os satélites Sputnik, mas os americanos os alcançaram e fizeram o primeiro homem caminhar em solo lunar, em 1969. A corrida espacial não incluía somente o objetivo de levar pessoas ao espaço. Também fazia parte do projeto desenvolver armas de longo alcance, como mísseis intercontinentais e escudos espaciais. O fim da Guerra Fria (1991) Os historiadores atribuem dois acontecimentos importantes para o fim da Guerra Fria: a queda do Muro de Berlim, em 9 novembro de 1989 e o fim da União Soviética, em 1991. O conflito ideológico só foi terminado graças às negociações estabelecidas por Ronald Reagan e Mikahil Gorbachev durante a década de 80. A queda do Muro de Berlim foi o marco visível que simbolizou o fim dos regimes socialistas no Leste europeu. Após sua derrubada, os regimes socialistas foram caindo um a um, e em outubro de 1990, as duas Alemanhas foram finalmente unificadas. Igualmente, a desintegração da União Soviética, em 1991, inaugurou um novo período na história mundial, dando início ao processo de implantação do capitalismo em todos os países do globo. 

Atividade

 1- O que representavam politicamente as instituições “Pacto de Varsóvia e a Otan” que países faziam parte dessas instituições?

 2-Qual o principal objetivo da construção do Muro de Berlim e quando este muro foi derrubado? 

Bons estudos

EDUCAÇÃO FÍSICA - 3A - AVALIAÇÃO - 3º BIMESTRE - PROFª CIDINHA GOMES

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

AVALIAÇÃO - (semana de 05/10 a 09/10 de 2020)

Unidade Temática: Avaliação

Objetivo: Avaliar o conhecimento dos alunos de acordo com o plano de ensino do 3º bimestre. 

HABILIDADES: Reconhecer etapas do processo histórico do desenvolvimento do samba, com destaque para as diferentes regiões brasileiras; Identificar as características do samba de roda, gestos e movimentos; Identificar os diferentes instrumentos característicos do samba de roda; Construir argumentos sobre a importância do lazer; Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de movimento; Identificar a influência das mídias (jogos virtuais) na vida cotidiana.

Acessem o link abaixo para realizar a aula e depois cliquem em ENVIAR.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdOQWXnC7nD-3a0usqGLaTkDBlRjvTYVD0w9p-p_quqBPTUIA/viewform?usp=sf_link 

BOA  PROVA!😉

Revisão: Golpe Militar

 Revisão: atividade valendo 3 pontos

História Prof: Adilson Nome do aluno no.... Série 3o ano ..A.. Correspondente a 2 aulas

Objetivos da aula: Apresentar os principais eventos políticos e econômicos relacionados ao

Estado Brasileiro nas décadas de 1950 e 1960. Habilidades do currículo paulista: Relacionar o

contexto da guerra Fria ao cenário político brasileiro entre osanos1945 e 1964. Procedimento:

ler e analisar o texto: O Brasil na Guerra Fria, assistir a vídeo aula do Centro de Mídia;

https://www.youtube.com/watch?v=S9ROnNKMEJU como complemento e responder as

questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL

adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom. O Brasil na Guerra Fria •

Ao término da Segunda Guerra Mundial (1945), iniciou-se a Guerra Fria, uma disputa pela

hegemonia mundial entre Estados Unidos e União das Repúblicas Socialistas Soviéticas. Foi

uma intensa guerra ideológica, econômica, diplomática e tecnológica pela conquista de zonas

de influência, que estabeleceu a divisão do mundo em dois blocos, com sistemas econômicos,

políticos e ideológicos divergentes: o chamado bloco capitalista, liderado pelos Estados

Unidos, e o bloco comunista, liderado pela União Soviética. Essa disputa influenciou

diretamente nas políticas de vários países, inclusive do Brasil. Após a Segunda Guerra Mundial,

o Brasil integrou o bloco capitalista, no entanto, a partir de 1961 o presidente João Goulart

(Jango) desenvolveu uma política externa independente do apoio das superpotências da

Guerra Fria. Jango fortaleceu os movimentos sindicais, estudantis, camponeses e populares.

Além desses fatos, o então presidente promoveu uma aproximação política entre o Brasil e a

União Soviética, o que desencadeou atritos com as lideranças políticas, econômicas e militares

do Brasil. Em fevereiro de 1964, Jango anunciou as reformas de base, que consistia num

conjunto de reformas sociais que incluía a reforma agrária. Sua política preocupou bastante a

classe burguesa do Brasil e os investidores estadunidenses, esse clima era propício para um

golpe de estado. Em 31 de março de 1964, o presidente foi deposto por um golpe militar que

teve apoio decisivo da elite conservadora brasileira e da Agência de Inteligência dos Estados

Unidos (CIA). Instalou-se no Brasil uma ditadura militar que governou o país por duas décadas

(1964 – 1985), esse período se caracterizou pela censura à imprensa, movimentos culturais e

sociais, a repressão aos opositores do regime militar, institucionalização da tortura, entre

outros fatores.

Atividade

1- Cite as principais características da Ditadura Militar do período 1964 e 1965

ATIVIDADE DE FÍSICA - 3º ANO - PROFª ANGELA

 Atividade 3 – Física 3º ANO

Tema: Física Nuclear 

1)Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do parágrafo abaixo. O Sol é a grande fonte de energia para toda a vida na Terra. Durante muito tempo, a origem da energia irradiada pelo Sol foi um mistério pra a humanidade. Hoje, as modernas teorias de evolução das estrelas nos dizem que a energia irradiada pelo Sol provém de processos de _______ que ocorrem no seu interior, envolvendo núcleos de elementos leves.

a) espalhamento

b) fusão nuclear

c) fissão nuclear

d) fotossíntese

e) combustão

 

2) (FGV) Fissão nuclear e fusão nuclear:

a) Os termos são sinônimos.
b) A fusão nuclear é responsável pela produção de luz e calor no Sol e em outras estrelas.
c) Apenas a fusão nuclear enfrenta o problema de como dispor o lixo radioativo de forma segura.
d) A fusão nuclear é atualmente utilizada para produzir energia comercialmente em muitos países.
e) Ambos os métodos ainda estão em fase de pesquisa e não são usados comercialmente.

 

 

3) Quais são os principais isótopos radioativos:

 

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

 

4) (FCM-MG) – A compreensão das propriedades de interação das radiações com a matéria é importante para: operar os equipamentos de detecção, conhecer e controlar os riscos biológicos sujeitos à radiação, além de possibilitar a interpretação correta dos resultados dos radio ensaios.

I. As partículas gama possuem alto poder de penetração, podendo causar danos irreparáveis ao ser humano.

II. As partículas alfa são leves, com carga elétrica negativa e massa desprezível.

III. As partículas gama são radiações eletromagnéticas semelhantes aos raios X, não possuem carga elétrica nem massa.

IV. As partículas alfa são partículas pesadas de carga elétrica positiva que, ao incidirem sobre o corpo humano, geralmente causam queimaduras de 3° grau.

V. As partículas beta são mais penetrantes e menos energéticas que as partículas alfa.

Das afirmações feitas em relação às partículas radioativas, estão CORRETAS:

a) apenas I e V.

b) apenas I, II e V.

c) apenas I, III, e V.

d) apenas II, III e IV.

 

 

5) O elemento urânio é um radioisótopo físsil, isto é, pode sofrer diversos decaimentos nucleares, formando, assim, novos elementos. Em um desses decaimentos, o urânio dá origem ao elemento tório segundo a reação abaixo:

O tipo de decaimento sofrido pelo urânio nessa reação e a partícula X são, respectivamente:

a) decaimento alfa, elétron

b) decaimento alfa, núcleo do átomo de hélio

c) decaimento beta, radiação eletromagnética

d) decaimento gama, radiação eletromagnética

e) decaimento alfa, próton

 

ATIVIDADE DE TECNOLOGIA(AVALIAÇÃO) - PROFº RENATO 3º BIMESTRE

 

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – (8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA)

3º BIMESTRE 2020

E.E PROFª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFº RENATO VILELA

ATIVIDADE – (AVALIAÇÃO DE TECNOLOGIA  E INOVAÇÃO)

 

1 - Por que os celulares e outros produtos eletrônicos não duram muito mais?

2 - O que é alfabetização e letramento digital?

3 - Qual é o impacto do lixo eletrônico para o Brasil?

4 - Quais os impactos essa quantidade de smartphones produzidos causam ou podem causar ao meio ambiente?

5 – Cite algum site que costuma visitar na internet e fale de suas características?

6 – Fale quais motivos fazem as pessoas sempre estar trocando seus aparelhos celulares?

7 – O que é algoritmo?

8 – qual é a importância de descartar lixo eletrônico em lugares corretos comente sobre o assunto?

BIOLOGIA - 3º A - 3ºBIM - PROFA TANIA

 

Galerinha do bem, vamos fazer a avaliação deste bimestre. 

Abaixo está o link da avaliação, qualquer dúvida entrem em contato pelo whatsapp.

Bons estudos e excelente prova!!!

AVALIAÇÃO DE BIOLOGIA - 3º A - 3º BIM. - 05/10 A 09/10 - PROFA TANIA - EE PROFA MARIA CINTRA NUNES ROCHA - https://docs.google.com/forms/d/1iOvCiRJHj1CCdMVzd8_vabbYeJdc9tKXmRLxWelLZV4/edit?usp=sharing

Roteiro de Estudo Atividade 7 de Língua Portuguesa - Professora Ana Luísa Gonçaves

 

Roteiro de Estudo Atividade 7

Tema: É tempo de revisar!

Objetivos: retomar os conteúdos apresentados, durante o bimestre, procurando identificar o que foi sistematizado.

Habilidades:

EM13LP01 Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sóciohistórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época,

gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

“Inferir significados, apoiando-se em pistas presentes no texto e na mobilização de conhecimentos prévios”. 

Identificar e reconhecer o texto Artigo de Opinião em relação à características e função social.

Metodologia

 Alunos!!!

 O link abaixo vai lhe encaminhar para o Roteiro de Estudo – Atividade 7.

 https://forms.gle/GQa8DKuPuBNV31NQ6

Não se esqueçam de clicar em “Enviar” ao terminar.

 Você tem a oportunidade de editar após o envio.

 Recursos:

- Formulários Google.

Forma de comunicação:

- Blog Escola Estadual Professora Maria Cintra;

- Grupo de Whatsapp da Sala;

- Google “Classroom” – Plataforma Centro de Mídias de São Paulo.

 Avaliação:

 Correção manual após a verificação das respostas.

 Resultados e encaminhamentos:

Devolutiva com os alunos por meio de comunicação através do grupo de WhatsApp ou mensagens no chat.

Avaliação de química - 3° bimestre

 E.E. PROFESSORA MARIA CINTRA NUNES

 PROFESSOR(A): Dayane Terra Vieira Gomes                 DISCIPLINA: QUÍMICA

 PERÍODO DE APLICAÇÃO DE :    05  / 10  / 2020     A    09 / 10 / 2020     SÉRIE/TURMA:   3ª/A

Avaliação de Química 

Boa Tarde, alunos! Nessa semana teremos a nossa prova de química, porém  lembro que todas as atividades realizadas até o momento contribuirão para  sua nota final. Portanto, quem ainda não realizou  terá essa semana para colocar as mesmas em dia. 

Link da avaliação de química: https://forms.gle/8DWCtHYhoJoRD8WCA

Qualquer dúvida estarei a disposição. 

Abraços, turma!!

História- Golpe de 1964

 História Prof: Adilson Nome do aluno nº.... Série 3º ano ..A.. 

Correspondente a 2 aulas 

Objetivos da aula: Apresentar os principais eventos políticos e econômicos relacionados ao Estado Brasileiro nas décadas de 1950 e 1960. Habilidades do currículo paulista: Relacionar o contexto da guerra Fria ao cenário político brasileiro entre osanos1945 e 1964. 

Procedimento: ler e analisar o texto: O Brasil na Guerra Fria, assistir a vídeo aula do Centro de Mídia; https://www.youtube.com/watch?v=S9ROnNKMEJU como complemento e responder as questões. Entregar via WhatsApp; 992005878; ou pelo EMAIL adilsonmoreira@prof.educacao.sp.gov.br ou pelo Google Classroom.

 O Brasil na Guerra Fria • Ao término da Segunda Guerra Mundial (1945), iniciou-se a Guerra Fria, uma disputa pela hegemonia mundial entre Estados Unidos e União das Repúblicas Socialistas Soviéticas. Foi uma intensa guerra ideológica, econômica, diplomática e tecnológica pela conquista de zonas de influência, que estabeleceu a divisão do mundo em dois blocos, com sistemas econômicos, políticos e ideológicos divergentes: o chamado bloco capitalista, liderado pelos Estados Unidos, e o bloco comunista, liderado pela União Soviética. Essa disputa influenciou diretamente nas políticas de vários países, inclusive do Brasil. Após a Segunda Guerra Mundial, o Brasil integrou o bloco capitalista, no entanto, a partir de 1961 o presidente João Goulart (Jango) desenvolveu uma política externa independente do apoio das superpotências da Guerra Fria. Jango fortaleceu os movimentos sindicais, estudantis, camponeses e populares. Além desses fatos, o então presidente promoveu uma aproximação política entre o Brasil e a União Soviética, o que desencadeou atritos com as lideranças políticas, econômicas e militares do Brasil. Em fevereiro de 1964, Jango anunciou as reformas de base, que consistia num conjunto de reformas sociais que incluía a reforma agrária. Sua política preocupou bastante a classe burguesa do Brasil e os investidores estadunidenses, esse clima era propício para um golpe de estado. Em 31 de março de 1964, o presidente foi deposto por um golpe militar que teve apoio decisivo da elite conservadora brasileira e da Agência de Inteligência dos Estados Unidos (CIA). Instalou-se no Brasil uma ditadura militar que governou o país por duas décadas (1964 – 1985), esse período se caracterizou pela censura à imprensa, movimentos culturais e sociais, a repressão aos opositores do regime militar, institucionalização da tortura, entre outros fatores. Atividade: 1- O que foi o Golpe de 1964, quais foram os motivos que motivaram este Golpe? 2-Explique com suas palavras qual a relação do golpe de 1964 ocorrido no Brasil com a Guerra Fria.

3ªSÉRIE E.M. -PROJETO DE VIDA 6ª ATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfileRDS_ZSAau0YBD3sV6sx9Z1t1OTuVGAaiyh1i5G1mtUvg/viewform?usp=sf_link

3ªSÉRIE E.M. -PROJETO DE VIDA 5ªATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc9-ksXrh-lwTH5ql4d9C812uyZZHDGOzfP5puJbzFbb1DOuw/viewform?usp=sf_link

3ªSÉRIE E.M. - ARTE -6ªATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfbvpwWPGXfsaKjlCoUyScieMB3XwFIzXKnoO1QD7FB_s4rXA/viewform?usp=sf_link

3ª SÉRIE E.M. ARTE- 5ª ATIVIDADE 3º BIMESTRE

 

ACESSE O LINK RESPONDA AS ATIVIDADES SEGUINDO AS INTRUÇÕES

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfAmt5pDAw2mQJXs-3FmcBgvCZidgIM0z4S19KlD7CDHzsX4w/viewform?usp=sf_link

EDUCAÇÃO FÍSICA - 3A - AULA 8 - 3º BIM - PROFª CIDINHA GOMES

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

Aula 8 - (semana de 28/09 a 02/10 de 2020)

Unidade Temática: Dança 

Objeto de Conhecimento: Samba-enredo

Objetivos:Compreender o processo histórico do samba-enredo; Identificar as características do samba-enredo; Vivenciar o passo básico do samba. 

HABILIDADES: Identificar as características do samba: gestos e movimentos.

Acessem o link abaixo para realizar a aula e depois cliquem em ENVIAR.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScR0c5LSM-cpbkKxELFGOziLJ9mrBaKr5rc41YPyGifW8ixww/viewform?usp=sf_link

Boa aula!😉

EDUCAÇÃO FÍSICA - 3A - AULA 7 - 3º BIM - PROFª CIDINHA GOMES

 EE Profª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFESSORA CIDINHA GOMES

Aula 7 - (semana de 21/09 a 25/09 de 2020)

Unidade Temática: Contemporaneidade 

Objeto de Conhecimento: Jogos virtuais e o uso da tecnologia

Objetivos: identificar a influência das mídias no seu cotidiano e elaborando estratégias cooperativas e competitivas nesse universo. 

HABILIDADES:

Identificar a influência das mídias (jogos virtuais) na vida cotidiana.

Elaborar estratégias cooperativas e competitivas para os jogos virtuais.

Acessem o link abaixo para realizar a aula e depois cliquem em ENVIAR.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesuN8sPcgK_F_imXPDIszuU26EVs3jQdLtKmuTYXQ2lLS69w/viewform?usp=sf_link

Boa aula!😉

SOCIOLOGIA_3°SÉRIE DO ENSINO MÉDIO_ATIVIDADE 5_ESTADO E GOVERNO_3°BIMESTRE ( PROF. BETO )

ATIVIDADE 5 DE SOCIOLOGIA

Data: 28/09/2020

Caderno do aluno, vol. 3, página 85

Estado e Governo

Habilidade: Compreender o conceito de Estado e suas formas de Governo

Prof. Beto

1- Para entender o conceito, é necessário compreender o que significa “............................”, segundo o professor e mestre em direito constitucional Edgard Leite.

2-  “Resumidamente, no Estado Democrático de Direito, as leis são criadas pelo.............................., respeitando-se a dignidade da pessoa humana”, afirmou Leite.

3- O Estado de Direito é pautado por leis criadas e cumpridas pelo.................................. Um exemplo, segundo o professor, é o ...................................., um decreto-lei de 1940.

4-  “Isso ocorre em uma..............................., por exemplo, quando o governante dispõe de instrumentos como o ..................................., por meio do qual ele governa ainda que sem a aprovação do Congresso Nacional.”

5-  A ideia de democracia surgiu na Grécia antiga junto ao conceito de.......................................... . “Foi quando surgiu a democracia direta. O cidadão ativo ateniense era aquele que poderia exercer ......................................................................................................................................................

FILOSOFIA_3°SÉRIE DO ENSINO MÉDIO_ATIVIDADE 5_CARACTERÍSTICAS DO DISCURSO FILOSÓFICO_3°BIMESTRE ( PROF. BETO )

 ATIVIDADE 5

Data: 30/09/2020

Caderno do aluno vol. 3, página 77

Características do discurso filosófico

Habilidade a ser desenvolvida:  distinguir diferentes concepções sobre a ideia de liberdade

Prof. Beto

1- * Leia a seleção dos artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos.                                                   - Artigo 1. Todos os seres humanos nascem ....................................................... São dotados de razão e consciência e devem agir em relação uns aos outros com ............................................................ 

2-  Artigo 2. 1. Todo ser humano tem capacidade para gozar os......................... estabelecidos nesta Declaração, sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, idioma, religião, opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição. 

3-  Artigo 3. Todo ser humano tem ........................................ ..............................e à segurança pessoal.

4- Artigo 4. Ninguém será mantido em e; a.......................................... escravidão e o  tráfico de escravos serão proibidos em todas as suas formas.

5- Comente esse artigo:                                      

- Artigo 5. Ninguém será submetido à tortura nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante. (...)Artigo 5. Ninguém será submetido à tortura nem a tratamento ou castigo cruel ,desumano ou degradante. (...)

8ºATIVIDADE DE TECNOLOGIA - SALAS: 8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA - PROFº RENATO

 

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO – SALAS: 8ºB,9ºA, 1ºA, 1ºB, 2ºA, 3ºA

3º BIMESTRE 2020

E.E PROFª MARIA CINTRA NUNES ROCHA

PROFº RENATO VILELA

O destino certo para o lixo eletrônico

 

Para não provocar danos ambientais é preciso descartar o lixo eletrônico em locais apropriados, que podem ser empresas especializadas, cooperativas de reciclagem ou centros de estudos - escolas e universidades - com projetos voltados ao descarte de lixo e ao meio ambiente.

Qual o destino correto para o lixo eletrônico? Se você for descartar eletroeletrônicos, não desmonte os produtos. Coloque-o no coletor inteiro. Se o aparelho tiver bateria de lítio, como em celulares, notebook, etc, deixe-a dentro do produto e descarte na área para eletroeletrônicos. O Brasil é o líder na América Latina na produção de lixo eletrônico, posição que nenhum lugar gostaria de estar. Segundo estudo da Global e-Waste Monitor realizado pela Organização das Nações Unidas (ONU), o país produz anualmente 1,5 tonelada de e-lixo e apenas 3% é coletado de maneira adequada para ser reciclado ou descartado de forma apropriada.

Os equipamentos têm uma composição química com substâncias altamente tóxicas ao meio ambiente e sua decomposição pode trazer muitos prejuízos à saúde humana. Para evitar o perigo e proteger a natureza, descubra como descartar ou reciclar.

 Atividade:

          Após ler o texto a cima, faça uma pesquisa sobre a importância de descartar lixo eletrônico em lugares corretos e como funciona este sistema.

Atividade de Química (28/09-02/10) - Isomeria Parte II

 E.E. PROFESSORA MARIA CINTRA NUNES

 PROFESSOR(A): Dayane Terra Vieira Gomes                 DISCIPLINA: QUÍMICA

 PERÍODO DE APLICAÇÃO DE :    28  / 09  / 2020     A     02/ 10 / 2020     SÉRIE/TURMA:   3ª/A

DESCRIÇÃO DE HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NESTE ROTEIRO: Reconhecer que isômeros (com exceção dos isômeros ópticos) apresentam diferentes fórmulas estruturais, diferentes propriedades físicas (como temperaturas de fusão, de ebulição e densidade) e mesmas fórmulas moleculares

COMO O ALUNO DEVE REALIZAR A ATIVIDADE: 

1-          Leia o texto abaixo e responda atentamente todas as questões do formulário. A aula do CMSP do dia (21/07 e a aula de hoje às 17h:45 min auxiliarão na realização das questões).

Link do formulário:https://forms.gle/521G5EwuNrugWXP47 

 Isomeria Espacial: Isômeros geométricos

A isomeria espacial ou estereoisomeria ocorre quando temos dois compostos com mesma fórmula molecular, mas que se diferenciam pelo arranjo espacial de seus átomos. Não é possível ver a diferença entre esses isômeros somente analisando a fórmula estrutural plana, porque eles possuem o mesmo tipo de cadeia carbônica, o mesmo grupo funcional, a mesma insaturação e o mesmo substituinte ou heteroátomo.

A isomeria geométrica ocorre especialmente em compostos de cadeia aberta que possuem ligação dupla entre pelo menos dois átomos de carbono, sendo que cada átomo de carbono da dupla possui os seus grupos ligados diferentes entre si.

Vejamos um exemplo para entender como esse tipo de isomeria espacial ocorre: Considere os dois isômeros formados pelo but-2-eno:

Temos que:

·         Cis: Os grupos ligantes iguais ficam do mesmo lado do plano espacial;

·         Trans: Os grupos ligantes iguais ficam de lados opostos do plano espacial.

A dupla ligação entre os carbonos é rígida, ou seja, não é passível de sofrer rotação e de ser a mesma molécula, mas sim corresponde a compostos diferentes. É por isso que a isomeria geométrica não ocorre em compostos de cadeia aberta que sejam saturados, isto é, que possuam somente ligações simples entre os carbonos, tendo em vista que essas ligações podem sofrer rotação e serem, na verdade, somente um composto orgânico.

Em compostos que possuem ligações triplas entre os carbonos, a isomeria geométrica também não ocorre, porque tais átomos só podem realizar mais uma ligação, visto que já possuem três, portanto terá apenas um ligante.

Além disso, os dois grupos ligantes de cada carbono da insaturação devem ser diferentes, pois, conforme os exemplos abaixo mostram, se houver só um grupo diferenciado, a isomeria geométrica não ocorre:

Exemplos em que a isomeria geométrica não ocorre:

        

            Os isômeros geométricos possuem diferentes propriedades químicas e físicas.

A isomeria geométrica (cis-trans) também ocorre em compostos de cadeia fechada, desde que existam no ciclo dois átomos de carbono com dois grupos diferentes, como mostrado a seguir:

Nomenclatura E e Z

Quando os ligantes de um dos carbonos da dupla são iguais aos ligantes do outro carbono da dupla, a isomeria é cis-trans. Quando isso não ocorre usamos a nomenclatura E/Z.

O exemplo abaixo representa um caso de isomeria E-Z, já que todos os ligantes dos carbonos da dupla são diferentes entre si.

            Os critérios utilizados para dar a nomenclatura, leva-se em consideração o posicionamento dos ligantes dos carbonos.  No esquema a seguir, temos a representação do plano que separa a estrutura em plano (sempre corta os dois carbonos que contém a dupla ligação, ou no caso de ser um composto cíclico corta os carbonos que possuem ligantes diferentes) inferior e superior.

Como na isomeria E-Z todos os quatro ligantes avaliados são diferentes entre si, levamos em consideração a diferença do número atômico desses ligantes, que podemos verificar na tabela periódica.

            Quando temos o ligante de cada um dos carbonos da dupla de maior número atômico no mesmo plano, trata-se de um isômero Z, já que Z (ZusammenEntgegen) significa “juntos” em alemão. Se os ligantes de maior número atômico de ambos os carbonos da dupla estiverem em planos diferentes, teremos um isômero E, já que E (Entgegen) significa opostos em alemão.

Exemplos de determinação da isomeria E-Z:

1º) 2-Bromo-1-cloro-1-flúor-eteno

            Na estrutura, temos os elementos bromo (Z=35) e hidrogênio (Z=1) em um dos carbonos da dupla, e o flúor (Z=9) e o cloro (Z=17) no outro carbono. Como o plano passa entre os carbonos da dupla, o bromo, que é o ligante com maior número atômico do carbono, fica à esquerda no plano superior, e o cloro, que é o ligante com maior número atômico do carbono, fica à direita no plano inferior. Como os ligantes de maior número atômico estão em planos diferentes, trata-se de um isômero geométrico E.

2º) 1-cloro-1flúor-propeno

Na estrutura, temos um etil (considera-se o carbono ligado ao carbono da dupla, Z=6) e o hidrogênio (Z=1) em um dos carbonos da dupla, e o flúor (Z=9) e o cloro (Z=17) no outro carbono. Como o plano passa entre os carbonos da dupla, o etil, que é o ligante com maior número atômico do carbono, fica à esquerda no plano inferior, e o cloro, que é o ligante com maior número atômico do carbono, à direita no plano inferior. Como os ligantes de maior número atômico estão no mesmo plano, trata-se de um isômero geométrico Z.

3º) 3-metil-pent-2-eno

Observação: Quando tivermos no mesmo carbono como ligantes dois radicais, sempre consideraremos como ligante com maior número atômico o radical que apresentar mais carbonos.

Na estrutura, temos um metil (considera-se o carbono ligado ao carbono da dupla, Z=6) e um hidrogênio (Z=1) em um dos carbonos da dupla, e o etil (Z=6) e o metil no outro carbono (Z=6). Todavia, o etil é considerado como prioridade por ter mais carbonos. Como o plano passa entre os carbonos da dupla, o metil, que é o ligante com maior número atômico do carbono, fica à esquerda no plano inferior, e o etil, que é o ligante com maior número atômico do carbono, fica à direita no plano inferior. Como os ligantes de maior número atômico estão no mesmo plano, trata-se de um isômero geométrico Z.

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